《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師“讓學(xué)生在現(xiàn)實情景體驗和理解數(shù)學(xué)。”可見在體驗感悟知識是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新的有效途徑。作為數(shù)學(xué)老師要為學(xué)生感悟數(shù)學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)造和諧的情境，觸動學(xué)生的生活積累，使學(xué)生能有所悟，有所得，有所創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的數(shù)學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與求知欲望,調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué),體驗和理解數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)魅力,從中有所感悟,掌握必要的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
為了真正讓學(xué)生走近生活，感悟數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是一項系統(tǒng)的工程，它包括了許多方面。以下是我在教學(xué)實踐中做出的幾種嘗試，它包括以下幾個方面：一、提高數(shù)學(xué)認(rèn)識方面。二、教師方面。三、學(xué)生方面。四、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)技能。
下面我就學(xué)生方面加以闡述。
學(xué)生既是教學(xué)活動的對象，又是教學(xué)活動的主體。因此對學(xué)生創(chuàng)新能的培養(yǎng)要注重以下幾個方面：培養(yǎng)興趣、指導(dǎo)方法、鼓勵質(zhì)疑、鼓勵創(chuàng)新等方面。
一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動力
興趣是動力的源泉，要獲得持久不衰的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。在教學(xué)中我做到以下幾點：一是加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生能接近數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在我們周圍，我們時時刻刻都離不開數(shù)學(xué)。例如：“角的認(rèn)識”這一課，“角是一個端點引出的兩條射線”，這個概念不易理解，非常抽象。在教學(xué)時教師可邊走路可做如下描述：走路時手臂與身體就是形成一個角。小朋友在蕩秋千時，秋千起始位置與最終位置也是一個角。這樣學(xué)生就比較理解了角的一些特征，也就不會覺得數(shù)學(xué)離他們很遠(yuǎn)，很抽象了。二是重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。許多人認(rèn)為，學(xué)那么多數(shù)學(xué)有什么用？日常生活中根本用不到。事實上，數(shù)學(xué)的應(yīng)用充斥在生活的每個角落。以往的教材是和生活實踐相脫節(jié)的，新教材在這方面有了很大的改進，這也是向數(shù)學(xué)應(yīng)用邁出的一大步，比如說什么時候利潤取得最大就是二次函數(shù)和一次函數(shù)的一個應(yīng)用。教學(xué)中重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)，能讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的作用和魅力，從而熱愛數(shù)學(xué)。三是引入數(shù)學(xué)實驗，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的直觀。讓學(xué)生以研究者的身分，參與包括探索、發(fā)現(xiàn)在內(nèi)的獲得知識的全過程，使學(xué)生體會到通過自己的努力取得成功的快樂，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。４鼓勵攻克數(shù)學(xué)，使其在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中享受成功的喜悅。數(shù)學(xué)之所以能吸引一代又一代人為之拼搏，很大程度上是因為數(shù)學(xué)研究的過程中，充滿了成功和歡樂�？鬃诱f：知之者不如好之者，好之者不如樂之者，學(xué)生們學(xué)習(xí)樂在其中，才能培養(yǎng)出學(xué)生不探索、不斷創(chuàng)新的欲望。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”，這充分說了學(xué)習(xí)方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己打開知識寶庫的大門。在教學(xué)中，我主要在讀、議、思、用等幾個方面給以指導(dǎo)。一是教會學(xué)生“讀”，這主要用來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和歸納整理問題的能力。首先要弄清題意。即：正確地感知題目中出現(xiàn)的主要概念，分清什么是已知，什么是未知。我們知道，數(shù)學(xué)觀察力是種有目的、有選擇并伴有注意的對數(shù)學(xué)材料的知覺能力。教會學(xué)生閱讀，就是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)材料的直觀判斷力，這種判斷包括對數(shù)學(xué)材料的深層次、隱含的內(nèi)部關(guān)系的實質(zhì)和重點，逐步學(xué)會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。這在預(yù)習(xí)和課外自學(xué)中尤為重要。二是鼓勵學(xué)生“議”，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對于那些容易混淆的概念，沒有把握的結(jié)論、疑問，就積極引導(dǎo)學(xué)生議，真理是愈辯愈明，疑點愈理愈清。對于學(xué)生在議中出現(xiàn)的差錯、不足，老師要耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步得到正確的結(jié)論。三是引導(dǎo)學(xué)生勤“思”，從某種意義來說，思考尤為重要，它是學(xué)生對問題認(rèn)識的深化和提高的過程。養(yǎng)成反思的習(xí)慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧。只有勤“思”，才能有自己的思維、想法、方法，才能在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。
三、鼓勵質(zhì)疑，激起向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心
我們常會遇到這樣的情況：有的同學(xué)在解完一道題后，總是想問老師，或是找答案，來驗證其結(jié)論的正確。這是一種不自信的表現(xiàn)，他們對權(quán)威的結(jié)論從沒有質(zhì)疑，更談不上創(chuàng)新。長此以往的結(jié)果，只能是唯書本的“書呆子”。中學(xué)階段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生相信自己，敢于懷疑的精神，甚至應(yīng)該養(yǎng)成向權(quán)威挑戰(zhàn)的習(xí)慣，要敢于提出不同的看法、不同的意見，這對他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，特別是今后的探索和創(chuàng)新尤為重要。如果真找出“權(quán)威”的錯誤，對學(xué)生本身來說也是莫大的鼓舞。在教學(xué)中我們要及時褒獎、推廣他們好的方法、見解，這更能激起他們不斷進取，努力鉆研的熱情。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而且要鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和得出問題的能力，教師要深入分析并把握知識間的聯(lián)系，從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)思維規(guī)律，提出恰當(dāng)?shù)母挥袉l(fā)性的問題，去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，同時采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、試驗、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。這既深化了概念，又對學(xué)生數(shù)形結(jié)合提供了一個很好的例子，同時又鼓勵和發(fā)展了學(xué)生的探索能力，同時對相反數(shù)的概念也是一個創(chuàng)新。
數(shù)學(xué)課堂是常被人認(rèn)為比較枯燥、乏味和缺乏激情的，因此，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的樂趣，走近數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，才會有主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，努力去探究未知世界。也只有教師隨著社會的進步，不斷改變不適應(yīng)社會的方方面面，培養(yǎng)學(xué)生敢于求異，勇于創(chuàng)新的氣魄，自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力�？傊�，在教學(xué)過程中，學(xué)生感悟數(shù)學(xué)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：許元強
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/419435.html
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