一、以質(zhì)量為根本，抓好“主題式”作業(yè)模式的作業(yè)編寫
“主題式”作業(yè)模式中作業(yè)的編寫是由集體分工協(xié)作完成的。編寫過程就是控制編寫質(zhì)量的過程。假期課題組就開始閱讀教材，進(jìn)行選題，開學(xué)前，備課組成員就通過討論確定了一學(xué)期的進(jìn)度，安排調(diào)整好教材內(nèi)容，并把具體教學(xué)內(nèi)容細(xì)化到每一節(jié)課。本著“老教師多承擔(dān)，年輕教師少分擔(dān)”的原則，均要求在規(guī)定時(shí)間提交初稿。初稿要求所有備課組成員研究教材、研究學(xué)習(xí)目標(biāo)需要解決的問題、研究預(yù)習(xí)的問題、研究適合學(xué)生的練習(xí)題且要兼顧各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。然后備課組認(rèn)真討論，再返回修訂。修訂后，再由備課組長把部分不成熟題目分配給經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師逐行修改，最后經(jīng)備課組長確認(rèn)膠印。在使用時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況對內(nèi)容和題目進(jìn)行改編和刪減�？梢哉f一份合格的“主題式”作業(yè)市明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生梳理了知識體系，提供了適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提供了學(xué)生檢測學(xué)習(xí)效果和過程性評價(jià)的有效學(xué)習(xí)材料。
二、關(guān)注使用情況反饋，及時(shí)有效的進(jìn)行教學(xué)調(diào)控
（一）課前反饋三方面，提高教與學(xué)的有效性
1、課前反饋，有效指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么，或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了“主題式”作業(yè)后，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)過程中不再茫然，對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)都有了一定的了解，對知識點(diǎn)的初步理解也有了清晰的思路，再借助“主題式”作業(yè)完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此我們將“主題式”作業(yè)中的課前“主題式”作業(yè)提前一周左右發(fā)放。對于課前預(yù)習(xí)的落實(shí)，在上課前我們會將課前“主題式”作業(yè)收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。
2、課前反饋，有效指導(dǎo)教師的課堂授課
為了最大限度的提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。可是哪些知識點(diǎn)學(xué)生易錯(cuò)，哪些是學(xué)生通過自學(xué)就能學(xué)會的，這要求教師必須準(zhǔn)確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過程的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在課堂上有的完全可以直接讓學(xué)生展示過程，有的可通過設(shè)問為其做鋪墊，采用循序漸進(jìn)的方式，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生展開思考，將問題解決。另外教師也可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)，對于某些較難理解的問題，有時(shí)學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當(dāng)我們通過課前對“主題式”作業(yè)的反饋，教師在課堂上該放手時(shí)就放手，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會當(dāng)小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
3、課前反饋，有效指導(dǎo)學(xué)生地聽講。學(xué)生重點(diǎn)聽什么？筆者認(rèn)為，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，也明確自己不能解決的問題之所在，上課聽講的重點(diǎn)自然就有了。一節(jié)課45分鐘很難保證學(xué)生每分鐘都在完全投入的認(rèn)真聽講，因此重點(diǎn)聽什么就成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵了。沒有保質(zhì)保量的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就不可能明確自己的所需，也就不能保證有高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。所以課前的“主題式”作業(yè)反饋也是對課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督。
�。ǘ┱n后反饋三個(gè)方面，有針對性的總結(jié)與反思
1、課后，對做過的作業(yè)進(jìn)行反饋。其目的是為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況，我們對每一份“主題式”作業(yè)中的作業(yè)都是分兩次批改，一次是批學(xué)生做的作業(yè)，第二次是批學(xué)生改正的作業(yè)。
2、課后，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。對重要的知識和解題方法進(jìn)行總結(jié)，并及時(shí)總結(jié)需要注意的事項(xiàng)，以便后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)使用，也是對數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步理解和鞏固。
3、課后，師生對作業(yè)進(jìn)行過程性評價(jià)。在學(xué)完一節(jié)的內(nèi)容后，要在“主題式”作業(yè)的評價(jià)處寫好記錄，老師改完作業(yè)以后要在后面的反饋處對學(xué)生的作業(yè)做簡單的點(diǎn)評，給學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、現(xiàn)階段“主題式”作業(yè)使用存在的不足與改進(jìn)措施
1、“主題式”作業(yè)除設(shè)置了配合學(xué)生完成預(yù)習(xí)、課堂、課后各個(gè)階段學(xué)習(xí)的作業(yè)，這當(dāng)中還設(shè)置了考試小結(jié)作業(yè)、數(shù)學(xué)周記、實(shí)習(xí)作業(yè)、數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)與創(chuàng)意生活制作作業(yè)、閱讀與思考等等多元化的作業(yè)，有的作業(yè)形式學(xué)生喜歡、而有的則不然，是否可根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或改進(jìn)，以更好的發(fā)揮其價(jià)值。
2、由于利用“主題式”作業(yè)要求對同一課時(shí)的學(xué)習(xí)要改至少3次，量比較大，時(shí)間嚴(yán)重不夠，導(dǎo)致筆者對“主題式”作業(yè)的批改不及時(shí)，有時(shí)流于形式。今后筆者預(yù)備分層次有序批閱，重點(diǎn)看學(xué)生落實(shí)的情況，對答題的書寫、格式、步驟、嚴(yán)密、全面等方面還需嚴(yán)格要求，及時(shí)進(jìn)行糾正。
3、使用“主題式”作業(yè)對學(xué)生和老師的要求都增高了。對于老師而言，需要在課前做大量的準(zhǔn)備，在課后要花大量的時(shí)間來改作業(yè)，老師的負(fù)擔(dān)加重；學(xué)生需要課前預(yù)習(xí)、課后改錯(cuò)等，花費(fèi)的時(shí)間也很多。因此，課題組應(yīng)該對試卷的題目進(jìn)行精挑細(xì)選，對偏離新課程方向和重復(fù)的題型進(jìn)行精簡，在盡量少花學(xué)生時(shí)間的基礎(chǔ)上，明確單元學(xué)習(xí)的主題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
總之，課改的道路不可能是一帆風(fēng)順的，新的困惑和問題仍然會出現(xiàn)。只要我們堅(jiān)定地以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行改革，在課改中解放思想，不保守；求真務(wù)實(shí)，不花哨；面對困難，不回避；逐步完善，不停步，我們一定會在課改中取得實(shí)效性。
論文中心，作者：向斌
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/420239.html
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