人們獲取知識的過程就是利用自身的感官接受、分析與掌握信息的過程。教師在課堂教學中如何充分調動學生的各種感官，讓他們對知識充滿興趣，是提高課堂效率的一個關鍵問題。充分調動學生動腦、動手、動口、動耳的積極性，就可在學習上取得事半功倍的效果，使課堂教學輕松愉快、生動活潑，促使學生主動參與到知識的建構過程中來。

　　首先要學讀結合。在學習之初，首先引導學生對要學的內容進行預習性的自主學習，使他們在讀目錄、讀導入框、讀正文大字、讀正文小字、讀注釋、讀自由閱讀卡、讀時間表等內容中，發(fā)現哪些知識是自己容易理解，哪些需要進一步學習，哪些應該在課堂上集中精力進行學習的。這樣不僅在他們讀的過程中培養(yǎng)出了他們自學的能力，還使他們在讀的過程中，提高了分析能力，更能培養(yǎng)學生的抽象概括能力。正是通過對各種具體表象的掌握，才使得學生在占有知識的同時，提高了自己自主學習的能力。正如俗話所說：“書讀百遍，其義自現�！敝挥卸嘧x，自己才能找出問題，也就掌握了解決問題的主動權。

　　其次要學思結合�？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆”。蘇東坡也說：“深思熟讀子自知”。在學習的過程中，思考的作用非常重要。教師因此要在學生學習的過程中，精心創(chuàng)設問題情境，設置質量高、針對性、典型性、啟發(fā)性強的問題，讓學生帶著問題去學習，去思考，這樣學生學習起來目標明確、有的放矢。

　　學生就會在學的過程中，邊學習邊思考，不僅對學習的內容印象深刻，而且通過自我思考，會初步得出學習的結論。有利于培養(yǎng)學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。

　　再次要質疑問難。學生通過預習、思考進行學習，還僅停留在自發(fā)的層面，如果能進一步提出問題，則會進入自覺階段。只有能夠提出問題，才說明對內容學習的深入，對各種歷史問題考慮的周全，才會逐步地透過歷史現象來分析其內在的原因。俗話說，學貴有疑。現代科學之父愛因斯坦也說，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教師要善于捕捉學生學習過程中的疑與問，要注意引導學生“敢問”、“會問”，善于“發(fā)問”。消除學生的思想顧慮，鼓勵學生大膽質疑。

　　最后是學練結合。學習是掌握知識與方法的根本手段，練習是掌握知識與方法的根本途徑。只有通過練習，才能使學生真正地、熟練地掌握所學的知識與方法。教學中練習主要有口頭練，筆頭練，操作演示練等，所有這些都是把學生的學習情況，及時地反饋給教師的好方法。在學練結合上要注意三個方面，一是對學生的練習要有計劃，要循序漸進。二是在訓練中要注意調節(jié)訓練節(jié)奏和變換訓練的形式，訓練的形式要多樣化，難易適度，使學生能夠“跳一跳，摘桃子”。讓學生在課堂訓練中感受到成功，真正體驗到學習給他們所帶來的快樂。三是要多設計與社會生活實際相聯(lián)系的開發(fā)性題目，培養(yǎng)學生運用所學知識解答歷史和現實問題，充分體現“鑒古知今”、“以古論今”的功能。

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