信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，可以創(chuàng)造各種生動具體的數(shù)學(xué)情境，提供豐富多彩的數(shù)學(xué)信息，為學(xué)生的多種思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力的發(fā)生與發(fā)展提供一個獨天得厚的優(yōu)越條件。

　　如何做到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有機的整合，下面將結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐，談?wù)匋c滴體會，與同仁共同探討。

　　一、利用信息技術(shù)滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求

　　數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的主要目的是豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促使學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行主動、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)使所有學(xué)生都在自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)工具，如計算器、計算機、多媒體實驗室以及互聯(lián)網(wǎng)等，使學(xué)生充分發(fā)揮視覺、聽覺、觸覺等多種感官的協(xié)同作用，從而更有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如：在講授高中數(shù)學(xué)必修2中空間幾何體三視圖相關(guān)知識時，采用多媒體技術(shù)中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段，利用空間圖形的分、合、轉(zhuǎn)、并、移、裁、展等多種形式的動畫，結(jié)合有關(guān)必要的解說和優(yōu)美音樂，傳授教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能身臨其境，產(chǎn)生立體效應(yīng)。

　　此外，還可利用多媒體技術(shù)存儲功能，根據(jù)需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預(yù)先存儲在電腦當(dāng)中，課堂上適時地在學(xué)生面前再現(xiàn)出來。利用幾何畫板強大的即時作圖功能可以將解析幾何中的圖形展現(xiàn)出來，動畫演示圓錐曲線形成過程。通過計算機軟件，教師可以對教學(xué)目標(biāo)信息實現(xiàn)實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現(xiàn)；也可以在任何時刻隱去；可以隨機作出圖像；可以對屏幕上出現(xiàn)的運動對象隨時干預(yù)，象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調(diào)的運動結(jié)果進(jìn)行特寫。例如講授指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)，通常是在教師（或教科書）的要求下，學(xué)生用“描點法”作出有限的幾個特殊函數(shù)的圖像，然后就讓學(xué)生觀察這幾個圖像來討論函數(shù)的性質(zhì)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生對于為什么要畫這幾個函數(shù)的圖像，為什么有限的幾個函數(shù)圖像就可以代表一般的，為什么要把底數(shù)a分為0＜a＜1和a＞1兩個區(qū)間等等，都是不得而知的，所以對結(jié)論的正確性也不一定完全相信，學(xué)習(xí)過程比較被動。

　　而在信息技術(shù)環(huán)境中，教師可以利用幾何畫板的作圖功能，先引導(dǎo)學(xué)生隨意地取a的值，并在同一個坐標(biāo)系內(nèi)畫出圖像。作圖過程中，學(xué)生可以非常清楚地看到底數(shù)a是如何影響函數(shù)的性質(zhì)的，如圖。可以對圖形（或圖像）進(jìn)行局部放大等等。這樣大大豐富了教學(xué)手段，拓展了師生交流的渠道，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　教學(xué)中，如果把數(shù)學(xué)知識放在一個主動、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置情境的主要作用是使學(xué)生了解知識主題的必要性，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生完成主題的動機。

　　1．創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。在上課之初，創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生一進(jìn)課堂就想學(xué)。例如：在講授高中數(shù)學(xué)必修3第三章的幾何概型時，我用計算機創(chuàng)設(shè)了一個故事情境：一對戀人相約晚上8點到9點見面，先到者只等候20分鐘，過時可離開，求兩人能見面的可能性大小，如圖。這是常見的約會問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣立即被調(diào)動起來了，認(rèn)真聽講。在本課教學(xué)過程中，我就是這樣運用多媒體技術(shù)把學(xué)生平時在生活中碰到的場景搬進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。

　　2．創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境。學(xué)是為了用。例如：在講授高中數(shù)學(xué)必修2第一章空間幾何體中旋轉(zhuǎn)體時，書本36頁B組第3題是觀察圖中紙簍的幾何特征，探究出它是如何形成的。學(xué)生觀察圖像時可得出是一個旋轉(zhuǎn)體，但是由何圖形旋轉(zhuǎn)得出則引起討論。此例中，我用幾何畫板設(shè)計了幾個可旋轉(zhuǎn)的圖形，學(xué)生紛紛嘗試旋轉(zhuǎn)這些幾何體，或在此基礎(chǔ)上自行添加邊線等幾何要素，探求解答。在本課教學(xué)過程中，運用信息技術(shù)把學(xué)生平時在生活中經(jīng)常接觸的事物，搬進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂，通過形象、具體的事例構(gòu)成一個動態(tài)、仿真的學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，從而掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)了他們的抽象邏輯思維能力。

　　三、利用信息技術(shù)發(fā)揮學(xué)生主體性、實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

　　信息技術(shù)極大地拓展了在數(shù)學(xué)教學(xué)中師生的實踐活動空間，它使學(xué)生通過豐富的活動而不僅僅是依賴語言來構(gòu)建對知識的理解提供了可能，從而產(chǎn)生了更豐富的學(xué)習(xí)方式，加強（enhance）、完善甚至改變了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模式。它是一種產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題、促進(jìn)數(shù)學(xué)思考的“催化劑”。因此，信息技術(shù)的使用應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生的實踐活動，讓他們在信息技術(shù)的幫助下，通過親身實踐從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解，體驗數(shù)學(xué)思想方法的真諦，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，使“學(xué)習(xí)方式的變革”落在實處。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓他們自己跳起來摘果子，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。凡是學(xué)生自己能探索出來的，決不代替；凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示。學(xué)生的自主參與往往能夠取得良好的教學(xué)效果，在單機演播形式課件中，重視"演"和"播"，學(xué)生的自覺參與程度欠佳。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以利用教師準(zhǔn)備好的課件，通過"人機對話"進(jìn)行自主探索研究。既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思維的品質(zhì)，又增強了他們動手操作的能力。

　　信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，收到了傳統(tǒng)教學(xué)模式難以比擬的良好效果，并加快了新課程改革的進(jìn)程。信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，還有大量值得探討的問題。在今后教學(xué)中，還要繼續(xù)摸索，發(fā)揮它的應(yīng)用價值。

　　論文中心，作者：王加雷

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/424241.html

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