葉瀾教授認為“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程�！薄皩W生在課堂的不同表現(xiàn)，是課堂的生成性資源，因此，新基礎(chǔ)的教師要有捕捉課堂信息的能力，課堂上，要關(guān)注學生，傾聽學生，發(fā)現(xiàn)學生，研究學生�！�

 

課堂教學過程中經(jīng)常會有一些學生“接下茬”或是“冷不丁冒出一句”的情況出現(xiàn)，要是在原來，可能會被教師視為違反課堂紀律，但是在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學中這些情況應(yīng)該被有心的教師捕捉為生成性資源而加以利用。在我的課堂上經(jīng)常會有學生提出一些“奇怪的想法”，這些想法有些是我即將要進行的內(nèi)容（我就把它設(shè)計成問題讓大家思考），有些是九年級暫不讓學生掌握的內(nèi)容（鼓勵學生去查找資料）等等，處理好這些問題就會使學生有意外的收獲，也充分展示了教師的智慧。因此，善于利用生成性教學資源，并讓這些資源為教學目標服務(wù)，比執(zhí)行教學預(yù)設(shè)更重要。

 

在做燃燒條件的演示實驗時，我做好一切準備工作，實驗剛剛開始，白磷就燃燒了起來，學生中已經(jīng)有了驚嘆聲，我在等過一會兒白磷熄滅后繼續(xù)往下講課。突然，有個學生大聲說：“趕快滅火！”她這么一說，我的思想立刻快速地反應(yīng)“新奇的想法！滅不滅？為什么要滅？滅完了怎么辦？……”還沒有等我自己一一作答，我已決定——滅!反正后面要講滅火原理。我拿起一只燒杯向白磷罩了下去，不一會兒白磷熄滅了，學生們也很滿足看到了一個“不同于教材”的實驗，我也很滿意自己的這個決定，于是我將燒杯拿開了，（由于剛才滅火時我就沒有多想，現(xiàn)在又被“成功蒙蔽了雙眼”），正要往下講時白磷又燃燒起來，學生們一陣驚嘆，于是我又將它罩住，白磷又熄滅了，（此時我已冷靜下來），這樣反復(fù)幾次，白磷終于全部消耗，不再燃燒了。而這時學生的積極性被充分調(diào)動起來了，他們急于想知道這個實驗為什么被我“改造得如此‘好玩兒’”，于是我們積極地探究了燃燒的條件，同時也得到了滅火的其中一個原理，當然也知道了白磷的著火點低在空氣中可以自燃以及白磷要保存在水中等問題。課后，我為這次意外的收獲而興奮不已，因為重視了學生的一句話，不僅將預(yù)設(shè)的情境順利地落實，而且在師生互動過程中創(chuàng)設(shè)了新的情境，是這次的課堂教學具有了靈活的生成性，教師和學生都收獲了寶貴的經(jīng)驗。

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