摘要:探究式學習是我國數(shù)學課程改革的使然，教師要培養(yǎng)中學生數(shù)學探究式學習的意識，首先轉(zhuǎn)變教學理念；鼓勵學生嘗試數(shù)學探究式學習；新教材促進學生學習評價多元化，在有意義接受學習與探究式學習二者中找出平衡點，提高中學生數(shù)學探究式學習意識。
關(guān)鍵詞:探究式學習意識，教學理念，教學效果
探究式學習是基礎教育新課程提倡的學習方式之一，也是新一輪基礎教育課程改革中關(guān)注的熱點。特別是近幾年我國數(shù)學課程改革的推進，使得“探究”幾乎成為研究數(shù)學學習方式時使用頻率最高的詞語，然而，實際的課堂觀察表明：數(shù)學探究學習的成效不容樂觀，在實施方式、手段、主動性上都與理論上的“應然”性探討存在明顯的偏差。國外對學生數(shù)學探究式學習相當重視，中學生在學習、考試和升學等方面上相對我國中學生壓力要小，從而教師在教學上有更多的空間讓學生去探究。國外數(shù)學教育界特別強調(diào)在數(shù)學教育中對學生數(shù)學探究式學習的教學和實踐，而我國現(xiàn)行的應試教育體制，阻礙著中學生數(shù)學探究式學習的開展，可喜的是，隨著我國數(shù)學課程改革進程的不斷深入，這種局面將得以改變。
一、教師教學方法應有所轉(zhuǎn)變
1、教師教學理念的轉(zhuǎn)變
2001年，國家《普通高中數(shù)學課程標準》（實驗）明確將“數(shù)學探究”列為3個新增版塊之一，強調(diào)探究學習方式在數(shù)學學習中的重要性。數(shù)學新課程標準提出了很多新的教學理念，需要教師在教學實踐中加以落實，因此，教師教學理念的轉(zhuǎn)變是提高中學生數(shù)學探究式學習意識的先決條件。一線教師既是數(shù)學探究式學習倡導者，又是實踐者，探究式學習的實施歸根到底要體現(xiàn)在課堂教學變革上，學生學習方式轉(zhuǎn)變要通過教學方式轉(zhuǎn)變才能實現(xiàn)。
目前，在我國很多地方還存在“急功近利”的教學環(huán)境。在應試教育的背景下，教師得冒著自己實踐的結(jié)果能否得到社會、學校、家長承認的風險。特別是在關(guān)系人的一生前途命運的高考大潮中，教師要放棄自己多年熟悉的教學方式去另辟新路，實踐新的教學方式，如稍有不慎，影響了升學率，教師就會受到來自各方的壓力。事實上，素質(zhì)教育實施了這么多年，現(xiàn)在仍在倡導素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，可見這一轉(zhuǎn)變在教師的教學理念上還沒有完成。因此，只有教師教學理念的轉(zhuǎn)變，學生數(shù)學探究式學習才得以真正落實和實施，學生數(shù)學探究式學習意識才得以養(yǎng)成和提高。
2、培養(yǎng)學生的數(shù)學探究式學習意識
在我國傳統(tǒng)教育觀念影響下，中學數(shù)學教學是填鴨式的“滿堂灌”教學方式：以教師為主，學生被動接受知識。隨著年級的升高，學生越來越多的將其學習目的聚集于考試與升學，這就在一定程度上導致學生“記”數(shù)學，“套”公式，誤以為題目做得越多越好、公式記得越周詳越好，誤以為解數(shù)學就是學好數(shù)學的標志，老師不講數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，
不講數(shù)學在社會生活中的探究意義，這些導向使人們誤以為數(shù)學教學就是一種純粹的解題訓練。近幾年來，為配合學生素質(zhì)教育，高考試題中出現(xiàn)一些開放性探究題目，這無疑給廣大師生開展數(shù)學探究式教學和學習指明了方向。因此，教師必須改變了傳統(tǒng)的教學方式：以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主；以教師對學生的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生自主學習的“導”；由學生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繂栴}。給學生布置一些符合學生認知水平的課外練習，比如記錄天氣變化規(guī)律，交通狀況等實驗報告，只要分析合理，記錄數(shù)據(jù)真實，無論結(jié)果如何都值得肯定，這種探究方式對學生而言也許是終身受益的，他們從“玩”中鞏固了知識的掌握，體驗了不同學科之間相關(guān)知識的關(guān)系，也體驗了探究數(shù)學問題的苦與樂，將來，他們就會有意識地去探究數(shù)學問題，這正是我們所期待的。
3、鼓勵學生嘗試數(shù)學探究式學習
在國內(nèi)，數(shù)學探究式學習是近幾年隨著我國數(shù)學課程改革的推動而逐步重視起來的，相關(guān)的研究和經(jīng)驗較少，加之，數(shù)學探究式學習是新生事物，沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可借鑒。因此，學生主動進行數(shù)學探究式學習不是一件易事，需要方方面的支持和配合，需要我們?nèi)ヌ剿�，摸索出一條適合我國中學生開展數(shù)學探究式學習的新路子，數(shù)學探究式學習與素質(zhì)教育是相協(xié)調(diào)的。要要鼓勵學生勇敢嘗試數(shù)學探究式學習，這需要教師大力支持。由于高考的壓力，中學數(shù)學教師在對數(shù)學探究式教學實施中只是適可而止，缺少進一步的實踐與深入的研究。實際上，加強學生數(shù)學探究式學習會大大激發(fā)學生強烈的學習愿望，激發(fā)學生勇于探索、大膽創(chuàng)新和追求真理的科學精神。因此，數(shù)學探究式學習意識的培養(yǎng)和形成，對于促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力具有十分重要的現(xiàn)實意義。
由于學生缺少這方面的訓練，對一些開放性探究題目的解決，表現(xiàn)出信心不足，教師要不失時機地加以鼓勵，適當把握難度，盡量做到所設置的數(shù)學知識有一定的開放性、探究性。當學生在探究數(shù)學問題時遇到困難，可以給出恰當?shù)奶崾净蛞龑В攲W生進行多次探索后仍有困難時，再次給出恰當?shù)奶崾净虬凳�，同時也要對學生的探究學習過程予以鼓勵，營造一個輕松學習環(huán)境，直到問題得到解決。在經(jīng)過一段時間的練習以后，學生的自信心必將得到普遍的增強，使學生具有敢于去探索和敢于接受挑戰(zhàn)的信念，提高學習數(shù)學知識的興趣，愿意接受更多的具有開放性、探究性的數(shù)學問題。當學生主動要求練習或主動去探索和解決一些實際問題的時候，這說明學生已初步具有敢于去探索和解決數(shù)學問題的能力。
4、對教學效果的評價
我國當前數(shù)學教育改革中存在許多共識：要改革教學內(nèi)容過分形式化，偏窄，偏深；脫離學生熟悉的生活實際；與學生認知水平不太適應；強調(diào)統(tǒng)一性，關(guān)注差異性不夠，改變學生數(shù)學學習興趣不高，學習方法比較單一和被動，學習過程不夠完善，自主探索、合作學習、獨立思考而獲得數(shù)學知識機會少等狀況，還要改變教學過程重視“結(jié)果”而忽視“過程”局面。在評價方式也要改變單一終結(jié)性評價、只重考試分數(shù)的局面，要發(fā)揮評價在數(shù)學學習中綜合功能。
二、探究式學習教學理念對我國教育改革的積極意義
人們更關(guān)心的是學生學業(yè)成績，而對獲得知識的過程、表征和結(jié)構(gòu)的變化并沒有去關(guān)注和測量評價。素質(zhì)教育要求在教師培養(yǎng)學生的“思維能力”、“解決實際問題能力”、“創(chuàng)新精神和實踐能力”、“學習數(shù)學的興趣與習慣”形成的同時，還要注意學生個體對數(shù)學的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，而這些又不易在升學考試中作直接考查。另外，對教學效果評價指標單一，以書本知識為核心，以考試評價為主要形式，用考試所得分數(shù)衡量教學效果，這種做法助長了“應試教育”，教師們不能把精力放在發(fā)展學生的能力上，不敢花太多的時間讓學生去探究，去發(fā)現(xiàn)問題，而是放在題海戰(zhàn)術(shù)上。目前有些地方的教師非常擔心學生的考試成績，擔心與其他地方的學生相比成績趕不上，由此擔心社會、學生家長對學校教學質(zhì)量的評價。
新教材的實施促進了學生評價多元化。新教材要求以激勵性、發(fā)展性評價學生，不再只是以考試成績衡量學生的好壞，特別是對學困生更注重保護自尊心和自信心，能夠不回避遇到的困難；對學有余力的學生鼓勵他們自己研究一些學習課題，建立成長記錄，不斷反思，進行自我評價，建立教師、學生共同參與的評價方式。對數(shù)學教學活動中進行學習效果評價，是對學生知識、能力、態(tài)度等方面的成績的一個考核，教師創(chuàng)設一定的數(shù)學情境，讓學生自主學習，去探究，主動發(fā)現(xiàn)問題，協(xié)作解決問題，培養(yǎng)學生的探究學習意識，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。有專家建議，我國高考制度實行“三合一”制度，即高考成績、平時成績、綜合素質(zhì)成績加以考慮，這將為中學數(shù)學教師開展探究式教學的實施和進一步深入研究提供強有力的政策支持。
探究式學習教學理念對我國教育改革的積極意義是巨大的，它強調(diào)探究式學習旨在改變學生學習方式，在現(xiàn)有教學基礎上注重學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但并不意味著丟掉傳統(tǒng)講授課的有意義接受學習，有意義接受學習是以基礎知識和基本技能為目標，在傳統(tǒng)授課下，便于明確目標，統(tǒng)一進度和步調(diào)，按時完成教學要求和教學計劃，有效地突出重點、解決難點，有利于較快的系統(tǒng)掌握知識和技能；探究式學習則以學生的能力氣質(zhì)、解決問題、創(chuàng)造能力及人際關(guān)系為目標，在教師指導下，從問題出發(fā)引導學生自主探索、交流，充分激發(fā)學生深層次學習動機和興趣，讓學生獲得有利于未來發(fā)展的學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力，在實施數(shù)學探究式學習中要注意因材施“探”，注意探究過程與結(jié)果的評價。雖然這兩種學習方式在教學目標、原則和過程上有很大區(qū)別，但這兩種學習方式各有所長，我們應有選擇地適當吸取。根據(jù)我國多年數(shù)學教育改革實踐的主要經(jīng)驗：在教師主導取向的有意義接受學習（講授式）與學生自主取向的探究學習（活動式）中尋找平衡，在實際的教學中，努力尋找二者中間地帶，將二者靈活運用、有機結(jié)合、優(yōu)勢互補，仍是我們今后在提高中學生數(shù)學探究式學習意識時應注重的一個教學重點。
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/447611.html
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