現(xiàn)把五個程序中學生的心理活動特征及每一程序的具體做法、目的綜述如下：
第一程序：直覺與啟示——直覺感知階段（啟發(fā)實驗）
教學開始時，學生的心理活動特征是：急于想了解本章知識的大概內(nèi)容，特別想知道本章有哪些有趣的實驗，表現(xiàn)出對各種實驗有濃厚的興趣，喜歡觀察鮮明、生動、不平常的現(xiàn)象，在觀察實驗過程中，他們的心理活動特征是好奇，好看，急于想了解實驗中出現(xiàn)各種現(xiàn)象變化的原因，要求解惑的心理極為迫切。根據(jù)這一特征設計了第一程序。
具體做法是：
在學習每一章的開始，由老師演示一系列實驗，演示的實驗是從過去的已知實驗入手，逐步向本章所涉及的未知實驗過渡，把所要演示的實驗分成若干組，同組實驗相似，組與組間注意層次發(fā)展（如硫族一章演示四組實驗，共十二個實驗；化學反應速度及化學平衡一章分三個組，共十二個實驗）。演示實驗的同時，根據(jù)學生想知道實驗現(xiàn)象的原因，急于盼解惑的心情，及時提出若干思考題，在一系列的為什么？是什么的敦促下，促使學生有條理的思索問題。
本程序的目的：
通過已經(jīng)學習過的舊知識及生活、生產(chǎn)中與本章知識有聯(lián)系的知識，挖掘富有啟發(fā)性的實驗，通過大量的聲、光、色、電、嗅等感性刺激，使學生在每章知識的學習開始時便在感官上承受大量感性刺激，獲得大量感性信息，在大量感性信息的刺激下，促使大腦進行積極的思索，產(chǎn)生形象思維。同時，引起學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，創(chuàng)設研究問題的情景，巧疑布陣、設置懸念，使學生在每一章的學習開始時處于想知道、又不知道；想弄明白又糊涂的狀態(tài)。學生為尋求解決懸而未決的實驗帶來的疑問及若干思考題的答案，產(chǎn)生學習本章知識的強烈要求。
第二程序：讀書與思考——思索探求階段（準備實驗）
此時學生的心理活動特征是：在第一程序中通過觀察實驗產(chǎn)生要求解惑的心理活動沒有得到滿足，他們?nèi)琊囁瓶实仄惹幸蠼鉀Q懸而未決的問題，他們急切盼望老師能把有關實驗加以解釋而獲得解疑，學生的求知欲望不斷增強。根據(jù)此階段特征，設計了第二程序。
具體做法：
在學生處于憤悱狀態(tài)中，老師應明確告訴學生，第一程序所產(chǎn)生的疑問，在課本中均有解釋，要求學生帶著懸而未決的問題，仔細閱讀課本。根據(jù)予先發(fā)放老師設計的程序提綱，由學生通讀全章。在讀書過程中，要求學生對全章內(nèi)容進行三讀：一粗讀（粗略了解全章知識主要內(nèi)容）、二細讀（細致地閱讀本章內(nèi)容，在細讀中做到點、畫、勾、批、摘、問、結(jié)，深入地鉆研課本知識，仔細閱讀課本中出現(xiàn)的有關實驗，了解實驗目的、操作、現(xiàn)象、結(jié)論，）、三精讀（摘錄重點、填寫提綱、提出問題、文字積累，）。在學生三讀過程中，老師巡回指導、檢查、搜集問題。
本程序的目的：
通過粗讀→細讀→精讀，課本由薄→厚→薄，學生的視野開闊了，考慮問題有了新的角度和思路，培養(yǎng)了學生的自學能力。通過自己預習、自己總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題，提高對問題的辯析能力，起到“啟其思、廣其視”的作用。
第三程序：討論與實驗——動手操作階段（操作實驗）
此階段學生的心理活動是想了解一下自己掌握的知識如何？理解的問題是否正確；在自學中又有許多新的疑問，需要一種場合、創(chuàng)造一定條件，同學之間、師生之間相互研究、共同探討一些問題。在啟發(fā)實驗的誘導、準備實驗的激發(fā)下，學生已不滿足去看、去觀察各種現(xiàn)象，他們企圖通過自己的活動去對各個實驗施加影響，要求自己獨立操作，希望能自己動手把課本規(guī)定的實驗，按照一定的實驗程序把指定的化學變化演示出來。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/450748.html
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