在日常的教學中，老師們可以多方面思考提高課堂教學實效性的問題：包括，是否關注了學生的學習狀態(tài)和學習效果？教學過程是否有利于學生自主學習？是否能夠選擇有效的方法和手段收集信息、提出解決問題的思路？是否既能獨立思考，又能夠與他人很好地交流與合作？如何提高課堂教學的實效性，這里簡單談談。

　　一、營造課堂氛圍

　　好的課堂氛圍是一節(jié)好課的基本條件。有了和諧、寬松、平等的課堂氛圍，才能調(diào)動學生的學習興趣，進行有效的教學，使學生在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心，體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造，形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣。

　　能否自覺地關注學生是教師是否成熟的一個重要標志，要關注學生的學習過程，不僅要關注學生數(shù)學學習的水平，也要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。

　　過去我們把情感、態(tài)度等主要是作為非智力因素，想法調(diào)動學生的非智力因素，激發(fā)學生的學習興趣’調(diào)動學生學習的積極性�，F(xiàn)在要特別指出的是，新課程強調(diào)，要以人的發(fā)展為本，“情感、態(tài)度、價值觀”不僅是學習的動力，而且人格培養(yǎng)本身就是素質(zhì)教育的目的。

　　二、創(chuàng)設問題情境

　　有效的教學特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。好的問題可以激發(fā)學生的學習興趣和主動學習，使學生在發(fā)現(xiàn)、解決問題中學習探索，學會學習。

　　有效的教學常常把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為探究的主題，并使它成為教學過程的主線。通過教師與學生共同探究，平等討論，互相溝通，互相啟發(fā)，師生積極互動，在問題解決中共同發(fā)展。

　　在課堂上，教師要把握學生是怎樣思考的，對學生的思維特點了解越多，就越有利于及時調(diào)整自己的教學，使教學更有針對性。

　　課堂提問不能流于形式，提出的問題要能夠激發(fā)學生探究的欲望，啟發(fā)學生的思維與聯(lián)想，并使學生“跳一跳夠得著”。在此基礎上，還應該研究如何使學生自己提出問題，提出一個有價值的問題既是思維的深化，又是創(chuàng)新的開始。

　　三、關注學生實際

　　關注學生的實際，包括基礎和現(xiàn)狀。在教學中，教師要研究學生對教學內(nèi)容理解的程度和反映，具體探究環(huán)節(jié)上的困難是什么。在提問時，由于一個問題對某些學生來說可能很簡單，但對其他人則不一定，因此不應該催促學生回答，應該把握節(jié)奏，留給學生足夠的思維時空，使所有學生都有機會思考。在學生答出結果后，也不應簡單地肯定或否定，而應著眼于使回答問題的學生與其他學生都受益。對課堂練習中暴露的問題，教師應了解學生是缺少概念的支撐還是運算技能出現(xiàn)問題，從而進行有針對性的矯正。

　　四、運用啟發(fā)式教學

　　從教學方式來看，課堂教學方式要有利于學生的學習，看一節(jié)課有沒有改革意識，很重要的方面就是要看課堂上教師是如何引導學生學習的。

　　我們提倡啟發(fā)式教學，啟發(fā)一詞，出自中國偉大的教育家孔丘，他指出在教學過程中應該“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

　　中國有史以來的第一部教學論《學記》中指出了“君子之教喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻也�！敝v解其意為：高水平的教學在于誘導：引導學生，但不牽著他們走；嚴格要求學生，但不對他們施加壓力；為學生提個開端，但不全部講給他們。：引導而不牽著走，就能調(diào)和教與學的矛盾；嚴格要求而不施加壓力，就能使學生不把學習視為畏途；提個開端而不全部講出，就能使學生獨立思考。做到調(diào)和教與學的矛盾，使學生不把學習視為畏途，還能使學生獨立思考，就可以說是善于誘導了。

　　五、多種學習方式綜合運用

　　在課改實踐中，許多教師立足課堂教學，遵循校本教學研究的規(guī)律和方法，通過做各種類型的研究課，反復研究，反復實踐，體現(xiàn)新課程理念，對提升課堂教學的水平和質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。探究學習、合作學習、研究性學習方式的引入，使課堂教學出現(xiàn)了新的氣象。學生自主探索、合作交流、問題解決，使學習更加有效。

　　1、探究學習

　　探究學習是學生從問題或任務出發(fā)，通過各種形式的探究活動實現(xiàn)學習目標的學習方式。探究學習鼓勵學生以類似科學研究的模式主動進行探索活動，通過學生“做數(shù)學”的主動探究過程培養(yǎng)創(chuàng)新精神、動手能力和解決問題的能力。選好問題，讓學生通過觀察、猜測、實驗，自主探索與合作交流，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程�！皢栴}”是探究學習的核心，選擇的問題要有思維價值，提出的問題能夠激發(fā)學生探究的欲望。

　　2、體驗學習

　　體驗學習既是方式也是效果。通過教師創(chuàng)造性地使用教材，對學習資源的充分準備，對教學內(nèi)容的挖掘和處理，精心地設計學生的學習過程，使學生在主動學習數(shù)學的過程和活動中，在積極反思的過程中，獲得良好的學習體驗和情感體驗。就數(shù)學學習而言，包括數(shù)學思想方法的體驗，數(shù)學美的體驗，數(shù)學文化的體驗，數(shù)學價值的體驗，學習策略的體驗；以及情感、態(tài)度、價值觀的體驗，有助于形成健全的人格。

　　3、合作學習

　　合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學習任務的一種教學策略。合作學習要求，學生在幾個人組成的異質(zhì)小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。合作學習強調(diào)班級教學和小組學習相結合，充分發(fā)揮學生的主體性。合作學習不僅關注學生認知目標的實現(xiàn)，同時關注學生情感目標的實現(xiàn)，特別是在培養(yǎng)和形成學生的互助精神、合作意識、集體觀念，以及思維的深度和廣度等方面有明顯作用。

　　4、研究性學習方式

　　課堂教學中的研究性學習方式，主要是圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動，把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中，通過自主探究的過程，使學生獲得親身參與研究探索的體驗，學會分享與合作，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，以及對社會的責任心和使命感。研究性學習方式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種新的嘗試和實踐。

　　在研究過程中，對于初次嘗試不會研究的學生，進行具體研究方法的指導；對于研究不夠全面深入的學生，指出繼續(xù)思考的方向；對于思維受阻的學生，進行啟發(fā)引導，促進學生自主探究。師生、生生之間交互活動自然充分，改變了以往師生間單一的“一對一”的問答形式，體現(xiàn)了學生參與的廣泛性、深刻性，使學生在開放的學習環(huán)境中，自主探究，合作學習，充分發(fā)展。

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本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/453950.html

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