閱讀法是指通過閱讀化學(xué)教材或有關(guān)資料獲得知識的方法。通過閱讀，掌握知識、拓寬視野、培養(yǎng)能力。
在教學(xué)中，在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，課本新，教材沒有重點(diǎn)標(biāo)記，更沒有眉批筆記。完成作業(yè)時(shí)，不看書，也不會(huì)看書。完成作業(yè)時(shí)，照抄其他同學(xué)的作業(yè)。到于作業(yè)習(xí)題為什么這樣做，就不知道了。
追究其原因是厭學(xué)，不想看書，也不會(huì)看書。所以，在課堂中，有目的地指定內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，逐漸要求學(xué)生帶著問題去閱讀，使看書和思考相結(jié)合，看書和問題相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力。
教會(huì)學(xué)生閱讀方法的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在教會(huì)學(xué)生“粗、細(xì)、精”地閱讀教材。
所謂“粗讀”，就是讓學(xué)生瀏覽一遍，明了大意找出難點(diǎn)。此法適用于課前預(yù)習(xí)，目的是讓學(xué)生上課時(shí)心中有數(shù)。
如學(xué)生粗讀《空氣》一節(jié)后，知道空氣的成分、空氣的污染及防止空氣污染的意義，明確重點(diǎn)是空氣的成分就可以了。
所謂“細(xì)讀”，就是對課文逐字逐句地讀，推敲關(guān)鍵的詞語，掌握基本概念的內(nèi)涵和外延。如“氧化反應(yīng)”是物質(zhì)跟氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。而不是物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。
“精讀”是要對課文內(nèi)容加以概括和總結(jié)，化繁為簡，化厚為薄，使知識條理化、規(guī)律化，必要時(shí)，把自然段或知識單元的概要寫在教材的旁邊，并在理解的基礎(chǔ)上對某些重要內(nèi)容進(jìn)行記憶。教師提供閱讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。開始時(shí)，應(yīng)盡可能詳細(xì)具體，使學(xué)生能從書中直接找互問題的答案。如氧氣的物理性質(zhì)可從“色、味、態(tài)、密度、水溶性”等五個(gè)方面去了解其物理性質(zhì)，讓學(xué)生根據(jù)提綱逐項(xiàng)閱讀。隨著學(xué)生閱讀能力的不斷提高，教師給出的提綱則可以越來越簡明。如《元素元素符號》一節(jié)，可提出：
①什么叫元素?單質(zhì)、化合物、氧化物的概念是什么？
�、谠胤柕囊饬x是什么？如何書寫？
讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，教師適時(shí)的加以輔導(dǎo)，解答學(xué)生提出的疑問，必要時(shí)也可在學(xué)生閱讀教材之前，教師對重點(diǎn)問題略做啟發(fā)和提示�，F(xiàn)行課本編排得很好，突出學(xué)科特點(diǎn)，圖文并茂，語言文字也寫得很美，增加了許多閱讀內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀，可擴(kuò)大知識面，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣會(huì)使他們終生受益。
2、討論法。
討論法是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，互相討論、解答。學(xué)生充當(dāng)小老師，講解方法和思路，直到弄懂為止。如有普遍性的問題，教師集中解答。討論法，在活躍課堂氣氛，體現(xiàn)學(xué)生參與意識，培養(yǎng)學(xué)生膽量，加深對知識的理解，強(qiáng)化記憶，增進(jìn)師生情感等方面都有重要作用。
3、實(shí)驗(yàn)法。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。很多重要概念、理論、結(jié)果都是通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的。同時(shí)實(shí)驗(yàn)最具有直觀、形象的特點(diǎn)，最易引起學(xué)生興趣。
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