具體的實驗在內(nèi)容和形式上不盡相同，但一個相對完整的實驗方案，一般包括實驗課題、目的、原理、用品及規(guī)格、步驟和操作、現(xiàn)象和結(jié)果處理、討論與交流[1]等基本要素。分析和研究實驗要素可以為實驗探究搭建更多的平臺
1 .實驗?zāi)康模河?ldquo;驗證”向“探究”轉(zhuǎn)化
實驗?zāi)康氖菍嶒炓刂械暮诵囊�。這是因為，實驗的目不同，實驗的內(nèi)容、手段和就不同。筆者認為，實驗?zāi)康牡霓D(zhuǎn)變是理念層面的轉(zhuǎn)變，即給充分探索答案的機會[2]。在新課程實施的今天，學(xué)生仍然使用“實驗手冊”，這大大地減輕了師生設(shè)計實驗方案的負擔(dān)，同時也抹殺了學(xué)生充分探索答案的機會，也會導(dǎo)致一部分“有而無憂”的，形成“飯來張口、衣來伸手”的壞習(xí)慣，磨滅了再創(chuàng)造的機會。倘若有“實驗手冊”而學(xué)生沒有，的再創(chuàng)造是完全可能的，學(xué)生探索的機會也會增大。
有些“實驗手冊”中的實驗，雖有“探究”之名，而無“探究”之實，或由于“實驗手冊”的存在而喪失了探究的可能。如一個“探究乙醇的性質(zhì)”實驗的“思考與猜想”欄目中，設(shè)置了如下內(nèi)容：寫出乙醇和水的結(jié)構(gòu)式，請猜測金屬鈉能否跟乙醇發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？你為什么做出這樣的猜想？將一塊金屬銅片放在酒精燈火焰的外焰上灼燒，可能發(fā)生什么反應(yīng)？反應(yīng)中銅表現(xiàn)出什么性質(zhì)？將灼熱的表面變黑的銅片伸入盛有氫氣的瓶中，可能發(fā)生什么反應(yīng)？反應(yīng)中氫氣表現(xiàn)出什么性質(zhì)？你認為乙醇是否具有還原性？將灼熱的表面變黑的銅片立即放入無水乙醇中，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？請你將你的猜想設(shè)計成一個化學(xué)實驗加以證明。這一設(shè)置表明了編者的“良苦用心”，千方百計“引導(dǎo)”學(xué)生設(shè)計實驗方案，但就是因為“過分的設(shè)計”和“手冊的出現(xiàn)”（后續(xù)問題的導(dǎo)向作用）導(dǎo)致了探究很難達到預(yù)期的效果。
該實驗的內(nèi)容則是乙醇與鈉和氧化銅兩個反應(yīng) 高中物理，只要稍作分析：乙醇與鈉反應(yīng)表現(xiàn)出氧化性；與氧化銅反應(yīng)表現(xiàn)出還原性�？梢姡掖嫉难趸�原性是并存的，實際上，這是絕大多數(shù)物質(zhì)的通性。倘若以此出發(fā)，可以設(shè)置如下問題引導(dǎo)學(xué)生進行猜想和方案設(shè)計：①乙醇有沒有氧化性和還原性？理由是什么？②怎樣證明乙醇有氧化性或還原性？可以選擇哪些化學(xué)試劑？通過這樣的問題設(shè)計，其開放性大，探究的可能性就更大，即使在“手冊”里預(yù)先呈現(xiàn)，也不會給學(xué)生以暗示。
2 .實驗原理：由“單一”向“發(fā)散”轉(zhuǎn)化
一般實驗中，實驗原理是事先給定的，教師也很難對實驗原理進行干預(yù)或改變，但制備物質(zhì)往往有不同的途徑，不同的制備途徑所應(yīng)用的原理可能有所差別。因此，在物質(zhì)制備實驗中可以對實驗的原理進行探究，從而設(shè)計多種實驗方案，并進行合理的選擇。
如制備Al(OH)3的各種方案是基于不同原理的：①Al3++3OH-=Al(OH)3↓；
②Al3++3NH3·H2O=Al(OH)3↓ +3NH4+；③AlO2-+H++H2O=Al(OH)3↓；④2AlO2-+3H2O+CO2=2Al(OH)3↓+CO32-；
⑤Al3++3AlO2-+6H2O= 4Al(OH)3↓。通過方案的設(shè)計、對比和分析，既鞏固和拓展了，又使學(xué)生清晰建立Al(OH)3兩性的概念。
又如，教材采用在沸水中滴加FeCl3的方法，利用加熱促進FeCl3水解制取Fe(OH)3膠體：FeCl3+3H2O=Fe(OH)3(膠體)+3HCl。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：促進FeCl3水解的方法也不僅僅是加熱，學(xué)生通過實驗證明，將少量Na2SO3固體或溶液加入FeCl3溶液中同樣也可以得到Fe(OH)3膠體，此法比教材實驗更為方便，同時給化學(xué)實驗尋找到更多的探究空間。
3. 實驗裝置：由“給予”向“創(chuàng)造”轉(zhuǎn)化
化學(xué)實驗中的實驗裝置往往是事先給予的，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生對課本實驗裝置的僵化，同時也會對新的實驗裝置的解讀產(chǎn)生困難，從而喪失了創(chuàng)新和創(chuàng)造的機會。
化學(xué)實驗裝置往往由常見的玻璃儀器拼湊而成，一種任務(wù)可由不同裝置完成。利用裝置的分析解剖或技術(shù)改進創(chuàng)造新的實驗裝置，為實驗探究找到了新的切入點和有效的途徑。對具體裝置的分析和研究中發(fā)現(xiàn)其存在的缺陷，設(shè)計新的裝置來加以改進以創(chuàng)造更合理的裝置。如氣體發(fā)生裝置（圖1）、氣體收集裝置（圖2）、尾氣處理裝置（圖3）的改進和創(chuàng)造就是最為典型的例子。
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