作為身處第一線的教師,我發(fā)現(xiàn)在新課程理念下,這些年來的課堂教學(xué)變得開放、靈活起來,學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會.但是,同時也出現(xiàn)了較為普遍的“矯枉過正”現(xiàn)象,不少同行的教學(xué)行為陷入了“厚此薄彼”的誤區(qū),令人憂慮,發(fā)人深省.

　　一、厚學(xué)生主體作用,薄教師主導(dǎo)作用

　　過去常以教師為中心,視學(xué)生為接受知識的容器,進(jìn)行“一灌到底”的“填鴨式”教學(xué),是過于突出教師主導(dǎo)作用的極端結(jié)果.教師“獨(dú)霸課堂”,與“課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動”這一理念相違背.新課程倡導(dǎo)凸顯學(xué)生主體、關(guān)注師生情感互動的教學(xué)方式,“獨(dú)角戲”、“滿堂灌”的方式已被廣大教師所擯棄.但是,出現(xiàn)了另一種異化的現(xiàn)象:教學(xué)成了滿堂的自主探索、合作討論的過程.學(xué)生的各種感官調(diào)動起來了,在教學(xué)過程中能動眼、動耳,動口、動手、動腦、動情.而教師成了旁觀者和沒有明確指向的組織者,無法履行“平等中的首席”職能.這樣的數(shù)學(xué)課堂想讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程,發(fā)展他們的創(chuàng)新意識恐怕只是一廂情愿而已.

　　如何防止從一個極端走向另一個極端呢?教師應(yīng)克服“穿新鞋走老路”的心理,尋求教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的平衡,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程.

　　二、厚探究性學(xué)習(xí)方式,薄接受性學(xué)習(xí)方式

　　高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿與練習(xí),高中數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等為主要特點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)方式.探究性學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方式的改變,而且通過學(xué)習(xí)方式的改變促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展,為每一個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間.但是我們據(jù)此把探究性學(xué)習(xí)當(dāng)作是學(xué)生學(xué)習(xí)中最為重要,甚至是唯一的方式那就走入了誤區(qū).

　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)是兩種主要方式.新教材里必修課程5個模塊中不少知識是靠接受性學(xué)習(xí)來積累的,選修課程系列里的基礎(chǔ)內(nèi)容如導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用很多知識點(diǎn)依賴接受性學(xué)習(xí)方式.新課程強(qiáng)調(diào)“探究性學(xué)習(xí)”的重要性是想找回其在課程中應(yīng)有的位置,而非放棄“接受性學(xué)習(xí)”.可以說,兩種對立的學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值,是相輔相成、缺一不可的.

　　三、厚能力培養(yǎng),薄知識傳授

　　新課程強(qiáng)調(diào)課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展.一方面,數(shù)學(xué)知識似乎沒有了以往代數(shù)、三角函數(shù)、立體幾何、平面幾何的系統(tǒng)性.于是,有些教師認(rèn)為課程改革的重點(diǎn)是突出對能力的培養(yǎng),淡化知識的教學(xué).另一方面,因倡導(dǎo)師生互動,使教師從知識的權(quán)威變?yōu)槠降鹊膮⑴c者,教師作為知識傳授者的角色被弱化,也使一些教師在課堂里陶醉于自己創(chuàng)造的轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的活躍氣氛,不知不覺產(chǎn)生了輕視知識的念頭與行為.重視能力培養(yǎng)就可以輕視知識傳授了嗎?

　　要重視能力不能以輕視知識為代價.知識與能力是密不可分的,沒有知識作基礎(chǔ)不可能形成能力.任何一門課程的學(xué)習(xí)都必須以知識作為必備條件之一,沒有知識基礎(chǔ)或者不獲得知識的學(xué)習(xí)是不成立的.數(shù)學(xué)課程的改革不是對傳統(tǒng)教育的全盤否定,也不是另起爐灶,而是繼承與發(fā)展.事實上,新教材更加強(qiáng)調(diào)知識與日常生活的緊密聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)技術(shù)與社會的關(guān)系,突出知識對科學(xué)發(fā)展、社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要作用,不是不要知識,而是要更加重視知識.堅持傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合的原則,知識與能力并重,才能全面提高學(xué)生的基本素質(zhì).

　　四、厚電腦展示,薄人腦演練

　　隨著信息技術(shù)的普及與發(fā)展,我國教育信息化進(jìn)程正在加速,普通高級中學(xué)的信息技術(shù)裝備也在不斷改善,多媒體成了普通高中的基本設(shè)施.新課程注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合,多媒體已逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一.它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式,展示了數(shù)學(xué)的本質(zhì),增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物與過程的理解與接受,進(jìn)入了僅憑借粉筆、黑板和教師一張嘴的常規(guī)教學(xué)手段無法比擬的全新境界.

　　運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)真的成了“時尚”.有的學(xué)校為了體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)水平,強(qiáng)行規(guī)定教師每節(jié)課要用計算機(jī)教學(xué),有的年輕女老師擔(dān)心粉筆灰弄臟自己貴重的漂亮衣服而主動放棄粉筆與黑板,教師上課很少有現(xiàn)場板書,整節(jié)課教師只需動動鼠標(biāo),師生一起“圍著屏幕看”,人機(jī)對話基本取代了人際交流.一旦計算機(jī)由輔助教學(xué)演變成了主宰教學(xué),教師原來的講解與演練僅成了電腦的播放與展示,學(xué)生自主探索過程中出現(xiàn)的問題因師生之間缺乏有效地溝通不可能及時反饋,學(xué)生的筆算訓(xùn)練沒有得到保證,學(xué)生的思維發(fā)展也受到了阻礙.

　　新課程理念改變了教師的教學(xué)行為,我們需要審視自己的數(shù)學(xué)課程改革,反思具體的教學(xué)實踐,防止認(rèn)識上的片面性與行為上的極端化,避免進(jìn)入“厚此薄彼”“顧此失彼”的誤區(qū),努力讓新型課堂為學(xué)生的終身發(fā)展,為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價值觀奠定基礎(chǔ).

　　文章來源自3edu教育網(wǎng)

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