摘要：本文對“粗心”這一問題作了深入的分析，找出了其背后存在的一些本質(zhì)問題，并就這些問題提出具體的應(yīng)對策略，以此來指導(dǎo)中學(xué)生克服“粗心”這一問題。
關(guān)鍵詞：粗心；知識點；錯誤；能力；態(tài)度
一、問題的提出
學(xué)生在平時作業(yè)或者考試當中經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯誤，這是無法避免的。但是如果教師不能正確對待，及時加以引導(dǎo)的話，學(xué)生便會重蹈覆轍！有些學(xué)生每每犯下錯誤時，解釋永遠只有兩個字：粗心！事實上，錯誤的原因有很多，豈是一個簡單的粗心就能搪塞過去的！然而這個借口確實是學(xué)生犯錯與失敗時的一種很實用的借口。盡管家長和老師對此厭惡痛絕，他們卻找不出解決這一問題的突破口。
有關(guān)學(xué)生粗心現(xiàn)象的研究已經(jīng)引起了廣大教育工作者的重視，但有關(guān)粗心現(xiàn)象的研究結(jié)果與分析更多的是有關(guān)小學(xué)生的，對于高中生的研究很少。
筆者搜集了教學(xué)實踐中學(xué)生所犯錯誤，并對其進行了歸類與分析，特別是分析了學(xué)生在解數(shù)學(xué)題時所犯錯誤，發(fā)現(xiàn)了粗心的癥結(jié)所在。
二、合理歸因
學(xué)生的粗心，概括起來大概有以下幾類：
1.知識點理解錯誤
比如在講完函數(shù)單調(diào)性后，筆者給學(xué)生出了這樣一題。判斷正誤：若函數(shù)f(x)滿足f(1)<f(2),則函數(shù)f(x)在區(qū)間[1，2]上單調(diào)遞增。有不少同學(xué)判斷是錯誤的，這就是典型的對概念理解不清而導(dǎo)致的錯誤�？晌覀兊膶W(xué)生卻認為是粗心、審題不清所致。其實這是由于沒有真正理解函數(shù)單調(diào)性定義中“任意”二字的意思。之后，筆者一方面給了一段股市行情的波動圖像，雖然一點鐘的價格低于兩點鐘的價格，但在一點鐘到兩點鐘之間價格是上下波動的，而不是一直單調(diào)上升的。另一方面，為了加深學(xué)生對知識的理解，筆者又從反面提出問題：對于上題的條件而言，函數(shù)f(x)在區(qū)間上不單調(diào)遞減，對嗎？學(xué)生在討論后得出了正確答案。
為什么學(xué)生所犯的錯誤就那么難改？筆者認為，在根本不可能出錯的地方出錯，這不僅僅是一句粗心就能解釋過去的。所以，作為教師，我們要切實地從學(xué)生的角度出發(fā)來找出導(dǎo)致錯誤出現(xiàn)的真正原因，并拿出切實可行的辦法給予解決。切勿遇見錯誤就盲目批評學(xué)生，我們要有耐心，要允許學(xué)生犯錯，并真心地去幫助他們改正！
2.所用解題方法混亂
有這樣一道選擇題：設(shè)雙曲線的漸近線與拋物線相切，求雙曲線的離心率。有個學(xué)生第一次做對了，筆者把他叫到辦公室重做時，他卻不知道該怎么做了。接著筆者仔細察看了這個學(xué)生的草稿紙，原來他對這道題有兩種解答方法：一是利用根式判別式為零解決，一是利用導(dǎo)數(shù)的知識解決。他第一次用了第一種解法，第二次又用了另外一種辦法，結(jié)果由于對導(dǎo)數(shù)知識掌握的不是很到位，所以在第二次解答時遇到了困難。
由此可以看出，在平時的解題教學(xué)中，教師既要注意向?qū)W生展示思維過程，更要讓他們了解其中道理。教學(xué)中，我們要讓學(xué)生知其然，更要讓他們知其所以然，避免他們犯東施效顰式的錯誤。
3.計算能力低下
一天下午放學(xué)時，一個學(xué)生跟我說：“老師，請幫我檢查一下我的解答錯在哪里，好嗎？”筆者瀏覽了一下，斷定是一道很簡單的三角函數(shù)問題，但是因為馬上要去參加一個會議，于是就跟她說：“這道題我相信你能做好，我馬上要去開會，你回去后再仔細檢查一下，如果找不到原因再來找我吧。”第二天一早，她又來了，并向我抱怨道:“老師，我昨晚檢查了將近兩個小時，也沒找到錯誤的原因�！庇谑�，筆者拿過來仔細一看，原來三角形內(nèi)角和為，她第一步寫對了，可代到下一步時她卻誤寫成了。再如，有的同學(xué)會得出諸如的結(jié)果，等等。這不僅僅是粗心所致，更是一種對于計算的不熟練。
當然，計算能力比較差還表現(xiàn)在：有的同學(xué)對于繁雜的計算缺乏信心和耐心，缺乏數(shù)字觀念，缺乏生活經(jīng)驗，缺乏簡單的判斷和反思能力等諸方面。所以，學(xué)生在計算能力方面也亟待提高。
4.個人認識與態(tài)度問題
比如平時作業(yè)，有的同學(xué)把它當作一種負擔、一種任務(wù)，只想盡快地去完成它，做完后也不檢查。所以，在完成作業(yè)的過程中，不僅養(yǎng)成了不好的習(xí)慣，同時錯誤的印象也被加強了。
又比如，在考試中發(fā)生的錯誤，一方面是平時錯誤習(xí)慣積累的結(jié)果，另一方面是書寫潦草而致；還有部分學(xué)生眼高手低，做題不規(guī)范，喜歡跳步驟，丟三落四，喜歡口算，動手能力差。
總之，對待任何事情，我們必須要有一個正確的態(tài)度和認識，才能有所得，有所獲。對待作業(yè)，我們要把它看作是鞏固知識，提升自己能力的機會，把它看作是一種需要，以積極的心態(tài)去面對，以認真踏實的態(tài)度去對待。只有平時高標準要求自己，才能在關(guān)鍵時刻取勝。
5.過分的心理焦慮
心理學(xué)研究表明：適度的心理壓力與緊張可以促使人們充分發(fā)揮潛能，但是過分的壓力就會變成焦慮，就會嚴重影響正常水平的發(fā)揮。
現(xiàn)在的學(xué)生有太多的心理壓力，家長、鄰居、親戚朋友對他們都寄予了很高的期望，給他們造成了嚴重的心理負擔。長此以往，他們不僅喪失了信心，更失去了學(xué)習(xí)的斗志。所以，學(xué)生要認真分析自己的實際情況，給自己合理定位，找準目標，不懈努力。考試中，首先要泰然處之，認真答題，要給自己積極的心理暗示；其次，不要總是擔心時間不夠用，否則很容易犯低級的計算錯誤�？傊�，我們一定要在心理上取勝，良好的心理狀態(tài)是取得成功的重要因素。
三、應(yīng)對策略
1.樹立正確的認識觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
認識是行動的先導(dǎo)，態(tài)度是取得成功的前提。但是，在目前的社會大環(huán)境下，學(xué)生往往會變得很浮躁。一方面他們希望取得好的成績，另一方面，他們卻不愿意付出，甚至有人還提起了“讀書無用論”。殊不知，知識不僅可以提高人的素質(zhì)，知識還可以成就一個人的未來。如果我們停止學(xué)習(xí)，就會停滯不前，被時代的洪流所淹沒。
所以，我們的學(xué)生把導(dǎo)致錯誤的原因歸結(jié)為粗心，甚至去尋找與強調(diào)客觀理由，這是一種極不負責(zé)任的態(tài)度。要想改正錯誤，首先必須要端正態(tài)度，形成正確的認識。阿瑟·L·科斯塔在《創(chuàng)造未來》中說道：“預(yù)測未來的最好辦法，就是在現(xiàn)在創(chuàng)造未來�！倍P者在這里要說的是：擁有未來的最好辦法，就是把握現(xiàn)在！
2.進行方法指導(dǎo)，促進反思提高
失敗是成功之母，成功更是成功之母！學(xué)生在犯錯后尋找借口，或許他心里知道，只是不愿意承認自己的失敗而已。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“我們要記住，一個人到學(xué)校來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明�！币虼耍环矫�，我們要正視錯誤，查找錯因；另一方面，我們要尋求解決的辦法，以求不斷進步。學(xué)會反思就是一個很好的解決途徑，它能使我們長善救失，不斷提高。
新東方學(xué)校的人生規(guī)劃咨詢師告訴我們這樣一個公式：L<C=D。其含義是：當學(xué)習(xí)（learning）的速度小于變化（知識更新）的速度時，就等于死亡�？墒�，讓我們再來看看國際領(lǐng)導(dǎo)與教育中心主任威拉德·達吉特博士的結(jié)論：我們的孩子們將生活其中的世界正在以比我們的學(xué)�？焖谋兜乃俣茸兓�。筆者以為，要學(xué)習(xí)已勢在必行！我們要從過去的成敗中不斷的反思自己，提高自己。
3.家校聯(lián)合，齊抓共管
學(xué)生可自由支配的時間大部分都是在家里，因此學(xué)生的家庭教育十分重要。學(xué)校教育必須贏得家長的認可，得到家長的支持，才能將各項工作順利地開展下去，才能達到預(yù)期的效果。所以，教師和家長一定要取得認識上的一致，要加強交流與溝通，及時互相反映情況，爭取得到第一手資料，加強監(jiān)督管理，盡快解決問題。
4.建立典型錯誤檔案，集體會診
學(xué)生所犯的錯誤往往帶有普遍性，老師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析犯錯原因，并將一些典型錯誤展示給大家集體會診，這樣他們在發(fā)現(xiàn)同伴錯誤的同時，就能警示自己。比如教師可以先讓學(xué)生收集自己的典型錯誤，每周再找個固定時間，讓他們在討論交流中提高自己。
總之，粗心是個惡魔，是我們前進道路上的絆腳石，雖然它有美麗的外殼，所以我們要去偽存真發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，尋找隱藏在表象背后的真正原因，讓學(xué)生在一次次錯誤中學(xué)到更多的東西，不斷前進。
參考文獻：
[1]吳慶麟.認知教學(xué)心理學(xué)[M].上海:上海科學(xué)技術(shù)出版社,2000.
[2]張奠宙,張廣祥.中學(xué)代數(shù)研究[M].北京:高等教育出版社,2006.
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：許月兵
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