學(xué)習(xí)策略，梅耶把它定義為“在學(xué)習(xí)過(guò)程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)”，這樣認(rèn)知策略中有利于提高學(xué)習(xí)效率的都可包括在學(xué)習(xí)策略這中，并且還把促進(jìn)學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)(如建立新舊知識(shí)聯(lián)系、記筆記、在書(shū)上寫(xiě)評(píng)注等)都稱做學(xué)習(xí)策略，可見(jiàn)學(xué)習(xí)策略涉及的范圍較廣。
下面僅就課堂學(xué)習(xí)、閱讀以及問(wèn)題討論中的策略談?wù)勛约旱目捶ê鸵?jiàn)解：
一、課堂學(xué)習(xí)中的策略
提高課堂學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵的一環(huán)，也是減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的焦點(diǎn)，因此對(duì)它必須采取有效的學(xué)習(xí)策略。由于各人掌握的知識(shí)、具備的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等的差別，所采取的學(xué)習(xí)策略也就不盡相同，所以應(yīng)根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)加以靈活應(yīng)用。一般，上課采用邊聽(tīng)、邊看、邊記筆記的策略，它有助于提高學(xué)習(xí)的效率，這就是說(shuō)，學(xué)生首先要主動(dòng)地通過(guò)自身的感覺(jué)器官，接收老師輸出的信息，并運(yùn)用聽(tīng)和看相結(jié)合的方法，使接收的信息和完整、深刻、形成表象。其次，接收的信息便被送入加工整理，即與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)發(fā)生相互作用，實(shí)現(xiàn)同化，使新知識(shí)(信息)獲得理解，這就是想(思維)的過(guò)程。在這過(guò)程中，不僅要回憶原有知識(shí)，而且還要聽(tīng)、看相結(jié)合，就是要努力跟上老師的思維，甚至超過(guò)他(預(yù)測(cè)到下一步老師會(huì)講什么)，并思考老師是怎樣提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的，其中使用什么新的方法，采用什么新的解題格式，解決它的關(guān)鍵在哪里，重點(diǎn)是什么等，甚至探索有沒(méi)有其他解法，老師講授的內(nèi)容與課本中的有什么不同等�？傊e極思考，主動(dòng)探索。最后，要把聽(tīng)、看、想過(guò)程中的要點(diǎn)、關(guān)鍵、典型例子、點(diǎn)滴想法(或體會(huì))和問(wèn)題(或疑問(wèn))等記在筆記本中，以作復(fù)習(xí)之用；對(duì)于問(wèn)題(或疑問(wèn))可當(dāng)堂提出，也可在課后請(qǐng)問(wèn)老師或同學(xué)。記筆記有助于把注意指向某些內(nèi)容（如重點(diǎn)、關(guān)鍵），也可以使注意離開(kāi)某些內(nèi)容（如把暫時(shí)沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容先記下，擱在一邊，以免耽誤后面的聽(tīng)講），以便于控制自己的注意，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。但對(duì)反映較慢的學(xué)生，往往思維跟不上老師的講授，這樣記筆記就會(huì)帶來(lái)消極影響。為避免消極影響，就要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，把記筆記改為在課本上畫(huà)線做記號(hào)的辦法，即在課本中的重點(diǎn)或關(guān)鍵部分畫(huà)上線，老師補(bǔ)充的內(nèi)容與問(wèn)題（或疑問(wèn)）各做不同的記號(hào)，以便課后補(bǔ)記上補(bǔ)充的內(nèi)容，把課內(nèi)留下的問(wèn)題去請(qǐng)問(wèn)老師或同學(xué)。總之要盡量少占用聽(tīng)課時(shí)間，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。
二、閱讀中的策略
無(wú)論是閱讀教科書(shū)還是參考書(shū)，進(jìn)行預(yù)習(xí)或是復(fù)習(xí)，都應(yīng)采用邊看、邊記、邊思和邊記筆記的策略。因?yàn)殚喿x時(shí)總要涉及以往學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，所以邊看就要邊回憶舊知識(shí)，使之建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系。如果在預(yù)習(xí)時(shí)遇到有的舊知識(shí)已遺忘，就應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)切實(shí)掌握，為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件；如果是課后復(fù)習(xí)，就要回憶課堂上老師講課的內(nèi)容，比較書(shū)上與老師講授內(nèi)容的異同，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶；如果是閱讀參考書(shū)，也要隨時(shí)回憶與教科書(shū)上有關(guān)的內(nèi)容，比較分析一下內(nèi)容有否拓廣加深，方法上有否增加或提高等，主動(dòng)吸取有價(jià)值的新內(nèi)容與新方法。同時(shí)在閱讀時(shí)還要積極開(kāi)展思維，領(lǐng)會(huì)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，分析概念和定理、公式提出的背景，考察定理、公式得證的方法和依據(jù)，探索是否還有其它的解法等。在閱讀、回憶、思考的過(guò)程中，都要與記筆記相結(jié)合，以提高學(xué)習(xí)的效率。
例如，課后復(fù)習(xí)時(shí)，可在整理課堂筆記的基礎(chǔ)上（包括糾錯(cuò)和補(bǔ)漏），按照自己的理解，記述新舊知識(shí)或新知識(shí)之間的聯(lián)系（包括圖表），記下解決問(wèn)題的方法與書(shū)寫(xiě)格式，重點(diǎn)或關(guān)鍵的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)心得等。又如，在閱讀參考書(shū)時(shí)，寫(xiě)每段或每節(jié)的概括語(yǔ)（即抽象出主要的觀點(diǎn)、方法、規(guī)則和原理）、評(píng)注、內(nèi)容結(jié)構(gòu)提綱或摘要等，這不僅可以控制自己的注意，增強(qiáng)思維效率，并且有助于發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
三、疑問(wèn)和討論中的策略
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總會(huì)遇到疑問(wèn)、問(wèn)題和不懂的內(nèi)容，而且有時(shí)通過(guò)自己的努力仍得不到解決，對(duì)此就需去請(qǐng)問(wèn)老師或同學(xué)，或與同學(xué)開(kāi)展討論。在這里所應(yīng)采用的策略，就是敢于和善于暴露自己思維的過(guò)程。華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“要敢于把自己的缺點(diǎn)和不懂的地方暴露出來(lái)，不要怕難為情”，“能暴露出來(lái)，讓老師知道你的底在哪里，就可因材施教”，并且“要善于暴露自己�！睌�(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、定理、公式和法則，更重要的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，即前人發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理的思維活動(dòng)過(guò)程，但它已作過(guò)提煉、簡(jiǎn)化和教學(xué)法的加工。所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題，大多數(shù)也是在自己思維活動(dòng)過(guò)程中的某些地方出錯(cuò)誤或不當(dāng)，而敢于和善于暴露出來(lái)，就可“對(duì)癥下藥”，易于見(jiàn)效。例如，有的學(xué)生感到自己的證明有問(wèn)題，但又找不出錯(cuò)在哪里，這時(shí)不妨向老師或同學(xué)把自己的思維過(guò)程和盤(pán)托出，讓老師或同學(xué)診斷一下是題意理解有錯(cuò)，或是證明方法不對(duì)，或是證明中某一步推理無(wú)依據(jù)，或用錯(cuò)了公式等。又如，看不懂課本中某一部分的內(nèi)容，可把自己的想法暴露出來(lái)，是與自己直觀感覺(jué)矛盾，或是與以往學(xué)過(guò)的知識(shí)相悖，或不懂為什么會(huì)得出這個(gè)結(jié)論，或難以接受這個(gè)證法等，以便老師有針對(duì)性地給予解決。在同學(xué)之間相互討論中，也要敢于和善于暴露自己的思維過(guò)程，如我是怎樣看懂了這個(gè)概念或定理，想出了這個(gè)證明或解答等，而讓別的同學(xué)從中得到啟發(fā)或了解思考的方法，而自己也在討論中加深對(duì)知識(shí)的理解，獲得了練習(xí)表達(dá)的機(jī)會(huì)。
來(lái)源：233網(wǎng)校論文中心，作者：王青
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/460060.html
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