一、創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、萌發(fā)求知欲望的有利措施。問(wèn)題是思維的火花，引人入勝的問(wèn)題情境能激活學(xué)生的思維�！霸鯓哟螂娫捠″X”、“怎樣租船最劃算”，這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言，既有現(xiàn)實(shí)性、趣味性，又有思考性和開放性，不同程度的學(xué)生都愿意積極參與問(wèn)題的討論。在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，有的問(wèn)題情境不能真實(shí)地在課堂中展現(xiàn)出來(lái)，但把問(wèn)題情境模擬出來(lái)，讓學(xué)生觀察、思考。如：組織學(xué)生到商店觀察購(gòu)物情況后，回到教室開展角色游戲“小小商店”，讓學(xué)生在實(shí)際購(gòu)物活動(dòng)中掌握四則運(yùn)算知識(shí)。教師常將問(wèn)題情境故事化，提高問(wèn)題情境的趣味性，也常將問(wèn)題情境活躍化，這樣學(xué)生才能主動(dòng)有效參與。
二、將多媒體信息技術(shù)融入教學(xué)課堂
數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。
時(shí)代的發(fā)展，要求競(jìng)爭(zhēng)者提高自身素質(zhì)，也要求學(xué)校教育走在發(fā)展的最前端，學(xué)校教育的發(fā)展方向又要求教師更新教學(xué)手段，教學(xué)手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正把信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、合作交流等的優(yōu)勢(shì)，較好地實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)已經(jīng)成為產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生思維擴(kuò)散的路標(biāo)。
三、課堂上注重學(xué)生動(dòng)手操作，自主活動(dòng)
自主活動(dòng)是小學(xué)活動(dòng)教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)之一，是師生、生生間多邊的活動(dòng)，是在教師指導(dǎo)下的互教、互學(xué)、互幫的認(rèn)知過(guò)程。智慧出于手中，兒童很大程度上依靠動(dòng)手進(jìn)行思維，可數(shù)學(xué)又具有抽象的特點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，這就更需要讓學(xué)生動(dòng)手操作。在課堂教學(xué)中，通過(guò)擺一擺、摸一摸、拼一拼、畫一畫、折一折、剪一剪等實(shí)際操作活動(dòng)，使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。如：《比較分?jǐn)?shù)的大小》一課中，豬八戒吃西瓜，把一個(gè)西瓜平均分成兩份他吃得多嗎，還是分成四份他吃得多？請(qǐng)同學(xué)們用兩張同樣大的圓形紙折折比比，然后匯報(bào)。同學(xué)們積極操作，自己找到了答案。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/461680.html
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