《數(shù)學(xué)新課程標準》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)當與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)�！边@就要求教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂教學(xué)，突破以教師為中心的框架，以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生主體，放手給學(xué)生一個自行探索學(xué)習(xí)的時空和機會，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)研究過程，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活起來，從而使他們愉快地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。我認為，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究，著力改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)情感和精神，促進學(xué)生豐富而又具有個性的自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成，是學(xué)生進行“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”的基本途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的基礎(chǔ)載體。

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

　　課堂教學(xué)的導(dǎo)入直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。而興趣是一種帶趨向性的心理特征，是探究性學(xué)習(xí)活動的起點。教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、認知水平和最近發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課要掌握的問題或內(nèi)容設(shè)計問題情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生主動投入到探究性學(xué)習(xí)活動中。教師的責(zé)任在于提供各種學(xué)習(xí)條件，給予點撥、激勵，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使他們從"教我學(xué)"的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)到"我會學(xué)"的主動狀態(tài)，引他們"入景入情"，讓他們以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識，求得快樂。如：我在教指數(shù)概念這一節(jié)課時，手拿一張紙，然后問學(xué)生：我把它對折，并無限次對折，你能猜出它將會有多高嗎？當學(xué)生聽到將會超過世界最高峰珠穆朗瑪峰時，大吃一驚，興趣也隨之大增，學(xué)習(xí)的情感和認知需求即被喚起。又如在引進函數(shù)知識時，先舉學(xué)生很熟悉的例子，買鉛筆，一支鉛筆五角，買五支鉛筆需多少錢？學(xué)生立即得出了答案，我接著問買n支呢？學(xué)生還是很快得出了答案。我說這里面就反映了函數(shù)的關(guān)系（買鉛筆所花的錢與買鉛筆的支數(shù)之間的關(guān)系），激起了學(xué)生急于想知道函數(shù)概念的求知欲望。就這樣，每教授一個知識點，我始終精心設(shè)計問題情景，把學(xué)生的注意力完全集中到課堂中來，使學(xué)生的大腦處于最興奮的狀態(tài)之中，讓學(xué)生有一種躍躍欲試的沖動，學(xué)生的思維火花也被點燃，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的探究欲望。

　　二、給予學(xué)生自由空間，鼓勵學(xué)生自主探究

　　課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅起到主導(dǎo)作用。教育家蒙臺梭利的學(xué)說認為："對學(xué)生的自由活動采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺"。她對傳統(tǒng)教育壓抑學(xué)生自發(fā)沖動的做法給予了尖銳的抨擊，認為"紀律則是通過自由而來"。的確要讓學(xué)生自主探究，就應(yīng)把課堂上的學(xué)習(xí)自由"還"給學(xué)生。做到讓學(xué)生獨立思考，熱烈討論，踴躍交流，我的嘗試是：給予學(xué)生足夠的空間與時間進行思維。

　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示思維的條件和機會，有充分的空間讓學(xué)生展示思維，激勵其主動探究問題。同時也給予學(xué)生充足的時間進行創(chuàng)造思維活動。如：在探索一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)時，專門安排了一節(jié)課讓學(xué)生研究一次函數(shù)的圖象與k和b的關(guān)系。因為這個問題要分類討論，對于大部分學(xué)生有困難，于是進行了分組合作討論。在學(xué)生探索了三十分鐘以后請小組派代表交流，有不同意見的再作補充，最后我來小結(jié)，我深深體會到這樣的效果比平時講的效果好得多。學(xué)生有了充分的自由空間，能夠在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高分析問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進行多向思維，激起了學(xué)生自主探究的興趣。

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