相比較而言，孤立的知識點其荷載的能力是有限的；只有在孤立的知識點間建立起橫向和縱向聯(lián)系，只有依靠知識點間的縱橫聯(lián)系而將孤立的、零散的知識點構建起知識網絡，形成相對完整、科學的知識體系，才能夠最大限度地提高其能力荷載量．
正因為如此，面對著“素質教育”下以“能力立意”的“高考應試”，物理復習教學應該把“物理知識體系的構建”放在極其重要的位置上而關注如下要點．
（1）知識內容的重新認識和所有的復習教學一樣，在物理復習教學過程中，一切形式的工作都是從“知識內容的重新認識”開始的．而“知識內容的重新認識”不能僅僅停留在“重新識記”的低層次上，通常須要分為“知識內容的再現(xiàn)”、“知識含義的分層”、“知識意義的理解”三個階段依次完成．
�。�2）知識點間的橫向比較在物理復習教學過程中，對相近、相異的孤立知識點作“知識點間的橫向比較”是幫助學生區(qū)別相近概念、概括相異概念的共性本質，并建立起孤立知識點間的橫向聯(lián)系的最常用的教學手段．而“比較的方法”的運用要點則是同中找異，異中找同．
�。�3）知識點間的縱向溯源在物理復習教學過程中，欲建立起孤立知識點間的因果聯(lián)系，通常須要運用“知識點間的縱向溯源”來完成．從本質上講，“溯源”就是由“表象”探索“本質”,“溯源”就是由“果”尋“因”,“溯源”就是建立起孤立概念間縱向的“因果聯(lián)系”.
�。�4）知識體系的整體構建在物理復習教學過程中，運用“比較的方法”和“溯源的方法”建立起孤立知識點間的縱橫聯(lián)系，進而完成“知識體系的整體構建”，應該說是復習教學中在知識層面上的最高追求，因為一旦構建起相對完整的知識體系，則無論是對于知識的儲存，或者是對知識的提取與運用等，都將是有益的．
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