一、基本類型在教學(xué)中，比較的具體方式有很多。應(yīng)熟悉、掌握下列各種方式，并能根據(jù)教學(xué)需要，單獨或綜合自如運用。
1.縱向比較和橫向比較。這是從比較對象所涉及的時空角度進行分類，是兩種最常用的比較方式。
縱向比較主要是從時間角度，對同一民族、同一區(qū)域、同一國家的不同歷史時期、不同歷史階段、不同發(fā)展層次的歷史現(xiàn)象進行比較。如，中國近代洋務(wù)運動、戊戌變法與清末新政的比較，大革命與辛亥革命的比較，俄國彼得一世改革與亞歷山大二世改革的比較，印度近代史上歷次民族解放運動的比較，兩次世界大戰(zhàn)的比較，凡爾賽－華盛頓體系與雅爾塔體系的比較等。
橫向比較主要是從空間角度，對不同民族、不同地域、不同國家的歷史現(xiàn)象進行比較。如，中國1851～1864年太平天國運動與印度1857～1859年民族起義的比較，中國戊戌變法與日本明治維新的比較，美國廢除黑人奴隸制和俄國廢除封建農(nóng)奴制的比較，二戰(zhàn)后德、日兩國經(jīng)濟發(fā)展的比較，朝鮮戰(zhàn)爭和越南戰(zhàn)爭的比較等。
2.宏觀比較和微觀比較。這是從比較對象所包含的內(nèi)容角度進行分類。
宏觀比較是站在歷史的整體角度，對不同歷史現(xiàn)象進行貫通的或者高度概括的比較，其目的是獲得對歷史系統(tǒng)的規(guī)律性的認識。如，中西方封建制度的比較，鴉片戰(zhàn)爭前二百年中國和英國歷史的比較，中國舊民主主義革命和新民主主義革命的比較等。
微觀比較是站在歷史的特定角度，對各種特殊的歷史現(xiàn)象或局部的、個別的歷史問題進行具體的比較。對具體歷史過程中的經(jīng)濟、、思想各個不同側(cè)面的比較，對兩個或兩個以上歷史觀點、歷史人物、歷史事件的比較都屬于微觀比較。如孫中山、陳獨秀兩位思想家觀點的比較，美國資產(chǎn)階級共和制和英國資產(chǎn)階級君主立憲制的比較，林肯和羅斯福的比較，德、日法西斯專政建立的比較等。
3.事實比較和反事實比較。
這是從比較對象歷史真實性的角度進行分類。事實比較是對已經(jīng)發(fā)生的真實的歷史現(xiàn)象進行比較。通常情況下，歷史比較都應(yīng)是事實比較。反事實比較是在比較命題中假設(shè)一部分與史實不符的因素，然后進行比較。常用的技巧是增加或減少某些因素，創(chuàng)設(shè)“虛擬前提”。如增加某些因素：“如果西方大國有力地制止了法西斯國家的局部擴張，就有可能阻止第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)。”事實上，西方大國并沒有制止。增加這一前提是為了分析其作用，通過反事實比較，認識綏靖政策的危害；減少某些因素：如果沒有天京變亂，太平天國本可以；如果不存在黑人奴隸制，就不會發(fā)生美國內(nèi)戰(zhàn)。這些命題人為地取消了歷史上實際發(fā)生作用的因素 高中語文，目的是為了證實和衡量該因素的作用，通過反事實比較，深化對歷史現(xiàn)象的認識。
4.一般比較和特殊比較。
這是從比較命題所提供條件的角度進行分類。命題中，兩個或兩個以上的比較對象都是明確的，我們稱之一般比較；只有一個比較對象的，則為特殊比較。
一般比較由比較對象、比較項、比較要求、比較目的四部分組成。其標準模式是：從XX方面，比較X和X的相同點和不同點，并說明X.如，試從背景、斗爭對象、主要參加者、領(lǐng)導(dǎo)力量、結(jié)果等方面（比較項），比較19世紀50年代中國太平天國運動和印度民族起義（比較對象）的相同點和不同點（比較要求），并指出它們失敗的根本原因（比較目的）。
特殊比較主要有三類：
�。�1）特點類。如，中國抗日戰(zhàn)爭有哪些特點？第三次科技革命有何特點？這類命題沒有明確的比較對象，粗看像分析題，其實只有通過比較，才能概括出特點。抗日戰(zhàn)爭的特點可從它與中國以前的反侵略斗爭的比較中得出。第三次科技革命的特點也只能從它與前兩次科技革命的比較中得出。
�。�2）對比類。如，太平天國運動與以往的農(nóng)民戰(zhàn)爭有哪些不同之處？甲午中日戰(zhàn)爭前后，帝國主義的侵華方式有何變化？近代中國人西方的內(nèi)容有何變化？工業(yè)革命前后，列強對外擴張的目的、方式和結(jié)果有什么不同？這類命題實質(zhì)是要求比較不同點。
�。�3）“最”字類。如，第一國際成立對國際工人運動最主要的影響是什么？羅斯福新政最深遠的影響是什么？這類命題要求在同一歷史現(xiàn)象內(nèi)部諸因素中，通過比較，辨別主次，得出結(jié)論。
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