課堂中,提問是開啟學生創(chuàng)造性思維,引導學生思維的最直接、最簡便的教學方法,也是教師接收學生反饋信息的一種有效手段。設置有效的課堂提問,能讓學生積極參與到教與學的互動過程中來。現(xiàn)就課堂提問的有效性，結(jié)合多年的教學，談幾點看法。

　　一、提問要有明確的目標指向

　　在現(xiàn)在的數(shù)學課堂上，當呈現(xiàn)主題圖后，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師這樣提問：“你看到了什么？”學生的回答往往漫無邊際，有的甚至根本與數(shù)學搭不上邊。問題提得范圍太大，針對性不強。課堂看似熱烈，但含金量太少。因此課堂提問的指向必須清楚、明確。

　　二、提問要有準確的時機把握

　　課堂提問時機的把握是否恰當將直接影響學生思維活動，進而影響課堂教學的效果。因此，恰當把握課堂提問的時機，將有利于打開學生的思維之門。因為課堂教學是千變?nèi)f化，難以預料的，教師必須善于觀察，適時抓住一些稍縱即逝的最佳時刻，當場靈活地設計提問，以調(diào)整和改善教與學的活動。

　　三、提問要有準確的坡度把握

　　淺顯的隨意提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。對難點問題，要設計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點，只有適度的提問，恰當?shù)钠露�，才能引發(fā)學生的認知沖突。

　　四、提問要有足夠的等候時間

　　提問等候時間是指教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。特別是一些有思維廣度的問題更要給予足夠的時間。如果教師提問后很快就讓學生回答，由于思考得不夠深入造成學生不能回答。特別是對一些思維敏捷性較差的學生，不但要給足時間還要多鼓勵和暗示。教師應當考慮課堂上大部分學生弄清所提問題和思考問題的必要時間，讓全班學生思考一番，然后再指名回答，學生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應提高，才能保證提問的效果。

　　課堂提問，既要講究科學性，又要講究有效性。只有以學生的發(fā)展為本，認真研讀教材，恰當靈活地設置提問，才能讓課堂教學更有效。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：張雅靜

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