隨著新課程的不斷深入實(shí)施，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注了成長(zhǎng)中學(xué)生的整個(gè)生命。在“開(kāi)放式”教學(xué)理念的指引下，很多數(shù)學(xué)教師突破“預(yù)設(shè)”的樊籬，將關(guān)注的目光投向課堂的現(xiàn)場(chǎng)生成，變“預(yù)設(shè)”為生成，及時(shí)捕捉“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)，開(kāi)始了追求生成狀態(tài)下的課堂教學(xué)藝術(shù)的艱難歷程。

　　一、什么是有效生成

　　1.一個(gè)定義：所謂課堂教學(xué)的有效生成，是指充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。

　　2.一對(duì)關(guān)系：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有預(yù)設(shè)性和生成性的雙重特性，二者相輔相成，各有其客觀依據(jù)和重要的意義。新課改下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持兼容、兼顧的原則，使精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成互動(dòng)共生、相得益彰，從而達(dá)到二者的動(dòng)態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一。

　　3.幾個(gè)方向

　　扎實(shí)??有意義。生成的內(nèi)容是對(duì)“誘導(dǎo)點(diǎn)”有益的再補(bǔ)充，再創(chuàng)造，再提高。學(xué)生的生成是立足一定框架之下的再創(chuàng)造。

　　充實(shí)??有效率。一是生成的內(nèi)容對(duì)學(xué)生，對(duì)文本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容是有效的、有用的。二是一部分或幾個(gè)學(xué)生生成的內(nèi)容能得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，是具有普遍意義的。

　　真實(shí)??有瑕疵。任何一次生成都不可能十全十美，稱心如意的。有點(diǎn)問(wèn)題、不夠完備，有待完善的生成才是真實(shí)的生成。

　　二、數(shù)學(xué)課堂的有效生成策略

　　1.數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效生成的重要意義

　�。�1）有效生成的課堂教學(xué)是師生生命成長(zhǎng)的內(nèi)在需要

　　當(dāng)我們從生命成長(zhǎng)的角度重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)時(shí)，可以看到：對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生的課堂生命成長(zhǎng)是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)的參與得以實(shí)現(xiàn)，教師可以幫助、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，但不可替代學(xué)生的成長(zhǎng)。因此要求教學(xué)活動(dòng)開(kāi)放，為學(xué)生的主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)條件，通過(guò)師生多元互動(dòng)，在動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)

　　（2）有效生成的課堂教學(xué)為師生的主動(dòng)發(fā)展提供可能

　　學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出各種不同的、甚至是錯(cuò)誤的、幼稚的、不全面的問(wèn)題和答案，而這種無(wú)法事先預(yù)測(cè)的各種豐富性正是開(kāi)放的教學(xué)和師生交互作用生成的必然結(jié)果。教師要針對(duì)師生相互作用所產(chǎn)生的各種具體的、隨機(jī)的因素，進(jìn)行及時(shí)、有效的回應(yīng)反饋，生成新的教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

　　2.教學(xué)過(guò)程中有效互動(dòng)生成的設(shè)計(jì)原則

　　（1）從封閉性設(shè)計(jì)向開(kāi)放性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換

　　【案例1】在旗桿高度測(cè)量的方法課上，我出示了旗桿的圖片后讓學(xué)生自己尋找旗桿高度的測(cè)量方法，我自己也預(yù)設(shè)了幾種測(cè)量高度的方法。經(jīng)過(guò)學(xué)生思考后，學(xué)生生成的方法真是讓人眼花繚亂。有利用太陽(yáng)光的照射原理，利用解直角三角形的知識(shí)，利用鏡面的反射，利用照片中旗桿與人的比例，有利用氫氣球或者用一根繩子隨國(guó)旗上升，再降下來(lái)量出繩子的，有用小孔成像原理的，有利用標(biāo)桿測(cè)量的等等。

　　上述教學(xué)中，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下表現(xiàn)出了前所未有的參與熱情，師生一起體驗(yàn)了實(shí)踐的樂(lè)趣與創(chuàng)造的喜悅，體驗(yàn)了這種生成的精彩。課堂上教師要確立生成的意識(shí)，深入課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)方向，盡量設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)和更多的思維空間。

　�。�2）從確定性設(shè)計(jì)向可能性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換

　　【案例2】如在《平行四邊形》教學(xué)時(shí)：

　　讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好任意兩個(gè)全等的三角形，用這兩個(gè)全等三角形拼四邊形。你能拼出幾種不同形狀的四邊形？其中，又有什么體會(huì)（規(guī)律、方法等）？

　　通過(guò)學(xué)生小組的合作和自主學(xué)習(xí)探究，然后動(dòng)腦思考，拼出四邊形，通過(guò)議論，可以得到以下的圖形：

　　教師預(yù)設(shè)：若兩個(gè)全等三角形都是銳角三角形，則一般有6個(gè)四邊形（學(xué)生可能會(huì)受到預(yù)習(xí)的影響，一般的學(xué)生小組會(huì)拼出其中的3-4個(gè)??以平行四邊形為主）。

　　在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，因此我就“隱”了下來(lái)，與其中的幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流，關(guān)鍵在于學(xué)生的總結(jié)??有什么體會(huì)（規(guī)律、方法等）？

　　這里，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生小組有不同見(jiàn)解和可能性時(shí)，我突“顯”了教師的主導(dǎo)作用??組織了學(xué)生的交流。從“三邊×2=6種”到“對(duì)6個(gè)四邊形進(jìn)行分類”到“每邊重合后旋轉(zhuǎn)可得到2個(gè)”等，學(xué)生的回答有許多超出教師設(shè)想之外的，不少生成也是充滿了智慧的。

　　結(jié)合具體的場(chǎng)景，及時(shí)發(fā)掘生成可能的教學(xué)，并最優(yōu)化地放大學(xué)生存在的“可能性資源”。這是一種能力，也是一種智慧。為了適應(yīng)開(kāi)放的課堂向教師提出的新要求，老師需要從教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)起，就要從“確定性”設(shè)計(jì)向“可能性”設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換。即對(duì)不同的學(xué)生在課堂可能產(chǎn)生不同的狀態(tài)進(jìn)行“可能性”的分析，建立課堂“可能性”預(yù)測(cè)的意識(shí)。教師還要有積極和開(kāi)放的心態(tài)，變被動(dòng)消極地應(yīng)對(duì)為主動(dòng)積極地發(fā)現(xiàn)，努力發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中預(yù)見(jiàn)的“可能性”以外的可能存在，期待學(xué)生生成出更多的意料之外。這是我們的課堂教學(xué)需要給予學(xué)生的更深層次的關(guān)注。

　　（3）從硬性設(shè)計(jì)向彈性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換

　　【案例3】為了讓不同層次的學(xué)生掌握垂直的性質(zhì)，我設(shè)計(jì)了以下的一些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、思考，逐步形成對(duì)垂直性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

　　你能用直角三角板畫(huà)出一條直線的垂線嗎？這樣的垂線能畫(huà)多少條？

　　經(jīng)過(guò)直線外一點(diǎn)，你能用直角三角板畫(huà)出已知直線的垂線嗎？這樣的垂線能畫(huà)多少條？

　　經(jīng)過(guò)直線上一點(diǎn)，你能用直角三角板畫(huà)出已知直線的垂線嗎？這樣的垂線能畫(huà)多少條？

　　如果身邊沒(méi)有直角三角板，你能用其他工具或者材料過(guò)一點(diǎn)畫(huà)已知直線的垂線嗎？

　　根據(jù)“不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的新理念要求，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)彈性要求，可作教材作適當(dāng)?shù)脑黾�、刪除、調(diào)整和修改。教材如同一副凝固的美麗畫(huà)卷，而課堂教學(xué)應(yīng)該是流淌的喝水，它是不斷生成的。因此，在制定開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)，除了共性問(wèn)題外，其他目問(wèn)題要因人而異根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異，要滿足不同層次學(xué)生的需求。把彈性因素的思考引入到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，可以改變教學(xué)中的“一刀切”現(xiàn)象，使教學(xué)有可能更貼近學(xué)生的實(shí)際需要，有可能更顧及到學(xué)生之間的差異。教師有了開(kāi)放和彈性設(shè)計(jì)的意識(shí)，利于增強(qiáng)教師在教學(xué)過(guò)程中的信息敏感和把握時(shí)機(jī)，從而促進(jìn)教學(xué)過(guò)程生成的能力。

　　來(lái)源：233網(wǎng)校論文中心，作者：邵定軍

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/478781.html

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