一、歷史知識的歸納概括關(guān)。1.選取概括法。即正確選用課本中的知識要點，或現(xiàn)成的帶實質(zhì)性的史事、論斷、關(guān)鍵詞語，乃至章、節(jié)、目的標題，去掉其中屬于次要的或解釋說明性的文字，最后提煉概括成三言兩語。如印度歷史上四次民族解放運動的特點，亞洲覺醒時期可以這樣概括：1905—1908年，印度民族運動高漲，代表印度資產(chǎn)階級和地主階級利益的國大黨提出自治的主張，其左翼在這次群眾性的爭取自治的反英運動中起了積極作用。印度民族資產(chǎn)階級在斗爭中登上政治舞臺。2.提煉式概括法。即脫開課本原文，依據(jù)題意把相關(guān)的事實和內(nèi)容自行濃縮，把長句縮成短句，或把幾句縮成一句，或形成一個新的見解，然后用自己的語言精煉準確地表述出來。如19世紀下半期德國歷史發(fā)展的特點：①結(jié)束分裂狀態(tài)，實現(xiàn)民族統(tǒng)一，為資本主義發(fā)展掃除了障礙，同時保留了某些封建殘余；②資本主義經(jīng)濟迅猛發(fā)展，后來居上；③出現(xiàn)集中程度較高的壟斷組織；④推行海外殖民擴張政策，成為最富于侵略性的國家和世界戰(zhàn)爭策源地之一；⑤無產(chǎn)階級爭取自身解放的斗爭進入一個新階段。3.時間為綱概括法。即以時間為序來組織答案。如1991年高考“消長”題，可按其“消長”劃為五個階段，按時間勾畫答題提綱：①19世紀初中期，英國占優(yōu)勢；②19世紀末20世紀初，列強共同瓜分；③一戰(zhàn)及一戰(zhàn)后，日本欲獨占中國，美國與其爭奪，再次形成共同支配局面；④20世紀三四十年代，日本再欲獨占中國，失��；⑤二戰(zhàn)后，美國成為主要侵華勢力，失敗4.邏輯關(guān)系概括法。如中國古代各時期文化發(fā)展的原因，可從以下各方面概括：①政治上統(tǒng)一的局面；②經(jīng)濟的重大發(fā)展；③民族融合各民族之間的經(jīng)濟文化交流；④對外經(jīng)濟文化交流的發(fā)展等。以上各種方法有時要交叉運用。因此只有融匯貫通，方可運用自如。
二、歷史信息的獨立處理關(guān)。由于材料題的擴展和分值的急劇增長，“材料處理”的能力當引起高度重視。
1.要密切結(jié)合史料所產(chǎn)生的歷史背景或史料所涉及的重大事件的社會歷史條件，全面準確地把握史料的內(nèi)容和主旨。能對材料進行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地獲取有效信息、發(fā)掘信息、歸納信息。如1995年高考試卷39題“繼昌隆繅絲廠”題，它是一道典型的要求歸納整理、最大限度獲取有效信息的試題，它要求像語文課分析文章一樣，一句一句地扣，不漏掉每一個信息。平時要練就一手硬功。
2.要能對信息進行辨析。如下題：《新唐書·百官志》載“兩京諸市署：令一人，從六品上；丞二人，正八品上。掌財貨交易，度器物，辨其真?zhèn)屋p重……凡市，日中擊鼓三百以會眾，日入前擊鉦三百而散。”這說明A.唐抑制城市商業(yè)發(fā)展B.唐代商品經(jīng)濟繁榮C.唐重視城市商業(yè)的發(fā)展D.唐有限制地發(fā)展商業(yè)。解此題的關(guān)鍵，一是抓住材料關(guān)鍵性信息，二是能對客觀信息進行準確辨析。
3.能充分利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識，創(chuàng)造性地運用歷史理論，進行有個性特點的思考，比較徹底地解決問題。如1995年高考試卷38題第③問“材料四中魯迅揭露了當時中國社會的什么問題？”第④問“指南針在近代西歐和中國的不同用途說明了什么？”以及“陳啟源”題的第②問“綜合你所列出的情況，可以得出什么重要結(jié)論”等，都要求利用材料信息，運用歷史理論來解決問題。這種形式代表了當今材料題的命題水平，也昭示今后材料題的方向。

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