選修1系列物理課程分為2個模塊。其中，選修1-1以傳統(tǒng)的電磁學知識為主線，涉及電磁現(xiàn)象和規(guī)律、電磁技術與社會發(fā)展、家用電器與日常生活等內(nèi)容。力圖通過使學生經(jīng)歷從觀察、認識形式多樣的電磁現(xiàn)象到構建統(tǒng)一的電磁理論的探究過程，了解這些知識產(chǎn)生的歷史背景，以及由此引發(fā)的人類思維、生產(chǎn)方式、生活方式的變革，認識科學技術和社會發(fā)展的互動關系，體驗科學家不畏艱辛、勇于探索和創(chuàng)新的精神。選修1-2則與傳統(tǒng)意義上熱學部分的知識構建不同，它以能量的使用為主線，涉及熱現(xiàn)象及其規(guī)律、熱與生活、能源與社會發(fā)展等內(nèi)容。力圖通過課程使學生在學習物理學基礎知識和方法的同時，將認識科學技術和社會發(fā)展的互動關系，以及由此引發(fā)的人類思維、生產(chǎn)方式、生活方式的變革。思索科學、技術與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的關系，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的意識。
簡單地說，物理課程選修1系列是為那些將來從事人文社會、藝術等職業(yè)，不從事傳統(tǒng)意義上的理、工類職業(yè)的普通高中學生設計的物理課程，共有2個模塊。那么，物理課程選修1系列與2002年修訂后頒布的全日制普通高中物理教學大綱（以下簡稱2002大綱）的必修物理課，即I類物理課有什么不同呢？
2002大綱是在1997年山西、江西、天津兩省一市課程計劃的基礎上，經(jīng)1999年，2002年2次修訂之后形成的。在2002大綱中，物理課程按“兩類物理課”的結構設計，學生可以選擇學習I類物理課和II類物理課。I類物理課是全體學生都要達到的標準，是高中畢業(yè)會考的依據(jù)；II類物理課是較高要求的物理課，是理工科大學入學考試的依據(jù)。由于學生入學時對自己的能力傾向不完全了解，也難以決定將來是否報考理工科大學，所以，兩類物理課在高一的學習內(nèi)容是完全一樣的；同時由于學習II類物理課的學生要按I類物理課進行會考，II類物理課的內(nèi)容完全覆蓋I類物理課。
與2002大綱的必修物理課相比，高中物理新課程選修1系列在重視傳授基本的物理知識和技能的同時，更加注重物理學與學生生活的聯(lián)系；更加強調(diào)通過使學生經(jīng)歷物理知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀；強調(diào)科學、技術與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，與人文社會科學的聯(lián)系更為密切。選修1系列物理課程具有出以下特點：
1、重視傳授基本的物理知識和技能
選修1系列以物理學的核心知識為主線構筑選修1-1、選修1-2模塊物理課程的基本框架。例如，選修1-1模塊以電磁學的核心知識為主線構筑起課程的基本框架，涉及的電磁學的核心知識有：物質的微觀模型、電荷守恒定律、靜電現(xiàn)象、點電荷間的相互作用規(guī)律；電場、電場線、電場強度；磁場、磁感線、磁感應強度、磁通量；勻強磁場中影響通電導線所受安培力大小和方向、洛倫茲力、電子束的磁偏轉原理；電磁感應定律、電磁感應現(xiàn)象在生活和生產(chǎn)中的應用；麥克斯韋電磁場理論等。與2002大綱不同的是新課程不僅重視傳授基本的物理知識能，同時還重視培養(yǎng)學生綜合應用所學知識分析與解決問題的能力；重視學習物理學的過程與方法，重視實驗在學習物理學過程中的重要作用；重視通過人類對自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與認識過程，培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度和價值觀。比如，就靜電方面的內(nèi)容而言，課程標準不像2002大綱那樣孤立地對所謂的“知識點”提出A、B兩個層次的要求，如“點電荷（A）”、“電荷守恒（A）”，而是明確要求學生“用物質的微觀模型和電荷守恒定律分析靜電現(xiàn)象”。如強調(diào)應該“通過實驗認識電場和磁場”、“通過實驗認識洛倫茲力”。強調(diào)“收集資料，了解電磁感應定律的發(fā)現(xiàn)過程，知道電磁感應定律，列舉電磁感應現(xiàn)象在生活和生產(chǎn)中的應用。體會人類探索自然規(guī)律的科學態(tài)度和科學精神”等。
課程標準不僅是評價學生學業(yè)成績的依據(jù)，同時還是編寫教科書、評價學校教學行為的依據(jù)。教科書的編寫、學校的教學就應該以此為據(jù)，體現(xiàn)出新課程的特色。例如，電場和磁場都是比較抽象的物理概念，課程標準強調(diào)應該“通過實驗認識電場和磁場”。教科書的編寫、學校的教學應當為學生通過實驗學習、認識電場和磁場創(chuàng)造條件。以下是司南版高中物理教科書靜電實驗的一個設計。
2、關注物理知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程
物理知識是在一定的歷史背景下產(chǎn)生與發(fā)展起來的。物理知識的增長既存在緩慢發(fā)展的歷史過程，又經(jīng)歷過多次革命性的高速增長階段。物理知識是人類寶貴的精神財富，物理知識產(chǎn)生與發(fā)展過程同樣是人類寶貴的精神財富，是人類寶貴的課程資源。高中物理新課程選修1系列充分利用了這樣的課程資源，例如選修1-1模塊的內(nèi)容標準通過“了解奧斯特、安培等科學家的實驗研究對人們認識電磁現(xiàn)象所起的重要作用”、通過讓學生“收集資料，了解電磁感應定律的發(fā)現(xiàn)過程，知道電磁感應定律，列舉電磁感應現(xiàn)象在生活和生產(chǎn)中的應用。體會人類探索自然規(guī)律的科學態(tài)度和科學精神”等內(nèi)容要求，力圖使學生了解這些知識產(chǎn)生的歷史背景，以及由此引發(fā)的人類思維、生產(chǎn)方式、生活方式的變革，認識科學技術和社會發(fā)展的互動關系，體驗科學家不畏艱辛、勇于探索和創(chuàng)新的精神。
顯然，這樣的課程與僅僅重視知識與技能的課程不同，它通過將知識的產(chǎn)生與發(fā)展娓娓道來，通過學生主動收集資料，挖掘歷史的過程來實施課程。我們可通過下面一個新課程教科書的實例，體會其特色。
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