數學是一種語言，不過，這種語言與日常語言不同，“日常語言是習俗的產物，也是社會和政治運動的產物，而數學語言則是慎重地、有意地而且經常是精心設計的”。美國著名心理學家布龍菲爾德（L.Bloonfield）說：“數學不過是語言所能達到的最高境界”。更有前蘇聯數學教育家斯托利亞爾言：“數學教學也就是數學語言的教學”。而語言的學習離不開閱讀。學生智力發(fā)展的診斷研究表明，學生“數學語言”的特點及掌握數學術語的水平，是其智力發(fā)展和接受能力的重要指標。數學語言發(fā)展水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感性差，思維轉換慢，從而造成知識接受質差量少。教學實踐也表明，數學語言發(fā)展水平低的學生的數學理解力也差，理解問題時常發(fā)生困難和錯誤。因此，重視數學閱讀，豐富數學語言系統(tǒng)，提高數學語言水平有著重要而現實的教育意義。其獨特作用甚至是其它教學方式所不可替代的。閱讀能力就是通過學生自己學習，獨立或合作獲取知識、掌握知識和形成技能的能力。而數學閱讀能力則是以數學思維能力為核心的多方面、多因素的一種綜合能力，它主要包括學生獨立獲取知識的能力，系統(tǒng)掌握數學知識的能力，科學地應用所學的數學知識解決實際問題的能力。那么在中學數學教學實踐中，怎樣培養(yǎng)高中學生的閱讀能力呢？經過我校“高中數學不同課型閱讀教學實踐研究”課題組近三年的教學實踐研究，總結了一些較好的做法與同行探討，希望起到拋磚引玉的作用，希望得到批評與指正。
一、數學閱讀過程宜采用多環(huán)節(jié)反復閱讀方式實施。
數學閱讀的特殊性要求學生在閱讀時認真仔細，對每個符號、語句、名詞術語、圖表都進行認真細致地分析、理解、領會其含義，必要時，還要讀寫結合，進行適當的推理論證，對新出現的定義、定理，更不能一遍而過，淺嘗輒止，需反復閱讀，認真思考。根據信息論的觀點，語言文字是信息的載體，是傳遞、接收、轉換信息的基本工具�！伴喿x的本質就是接收文字信息的復雜思維活動，它包括信息的獲取、傳遞、加工、儲存和轉換的運動過程�！蓖ㄟ^閱讀獲取知識的過程大致可分為四個階段：感知、理解、掌握、創(chuàng)新。數學閱讀過程宜遵循數學學科特點及閱讀本質特征，采用多環(huán)節(jié)反復閱讀方式實施。
根據數學學科特點及閱讀本質特征將數學閱讀教學劃分為四個環(huán)節(jié)
導讀??教師編好閱讀提綱，選一些典型內容進行閱讀示范，帶領學生逐字逐句進行閱讀，解讀每段材料的含義，指出關鍵點，理清各段之間的關系，教會學生閱讀不同材料的初步方法。
研讀??仔細閱讀，合作探究，探尋規(guī)律，發(fā)現結論，總結提煉
解讀??教師根據學生的實際情況進行有重點的解讀，解決學生研讀中存在的問題，形成能力。
拓展??思考命題能否逆用、變用、推廣及引伸，并舉例說明，由此及彼，質疑創(chuàng)新。
二、開展數學閱讀學法指導
1、轉變學生學習觀念，培養(yǎng)閱讀的興趣
心理學認為：興趣是學習的動力，直接影響學習效果。在初期，向學生推薦科普讀物、期刊、網站等，讓學生收集趣味數學、數學史、生活中的數學等材料，在全班交流，使學生通過“讀”，學習數學新知識，感知數學閱讀的趣味性和實用性。通過在閱讀材料中設置一些易錯、易疏忽的信息陷阱，使學生體驗數學閱讀的重要性及其與其他學科閱讀的區(qū)別，轉變觀念，提高閱讀意識。
2、注重數學閱讀特點，引導學法
1)鼓勵學生采用主動式閱讀，充分利用數學知識特有的邏輯性和教材編寫特點，根據上下文做出預知、猜想、估計、試證等等，再與材料進行比較，通過主動加工上下文材料，發(fā)現知識進而獲得知識，提高能力。
2）重視數學語言的掌握及轉化訓練。數學語言是文本、符號、圖形語言的交融，閱讀中語義轉換頻繁，要求思維靈活。因此學生應邊閱讀材料邊進行畫圖、演算、推理、概括、驗證和揭示規(guī)律等等，把閱讀交流內容轉化為易于接受的語言形式，為學生的閱讀奠定基礎。
3）通過學生習作培養(yǎng)數學語言的理解、表達、交流能力。鼓勵學生寫讀后感、數學小論文、錯題剖析、歸納學法及解題方法等，并進行交流討論，培養(yǎng)學生書面表達能力。
3、推薦課外資料，加強閱讀指導
課內的方法需要課外鞏固強化。教學中，將根據學生學習情況及個體差異，推薦一定量的課外閱讀讀物或研究性學習材料，并加強對學生閱讀及查閱資料方法的指導和強化，以利于學生更好的掌握，并形成一定的閱讀習慣。
三、以數學活動及評價促閱讀
1、開展形式多樣的活動，設計活動方案
開設“讀書月”、開辟“數學園地”、競辦“數學手抄報”、開展“我當小老師”、“優(yōu)秀小論文評選”等活動，設計活動目的、內容、過程、評價措施等方案，通過活動營造閱讀氛圍、促進學生交流、鞏固學法、培養(yǎng)能力。
2、建立評價體系，激勵閱讀
定期開展閱讀專題測試，檢測、反饋學生閱讀能力水平。開展適量閱讀型題目比賽，利用學生好勝心激勵其閱讀。在學業(yè)考試中設置閱讀型題目，強化閱讀。通過自評、生評、師評、家長評等多渠道評價，建立相應評價體系，促進學生閱讀。
來源：233網校論文中心，作者：鄧勇
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/498935.html
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