新課程改革已實(shí)施多年，但許多一線教師仍深愛著慣用的傳統(tǒng)教學(xué)方式。究其原因有二：傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固；新理念雖已介入，但接受還不夠全面，搞不清究竟怎樣才算一堂好課，也不明白設(shè)計(jì)一節(jié)課時應(yīng)該關(guān)注些什么。為此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐梳理出了以下幾條，愿與大家一起分享。

　　1．關(guān)注課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

　　這里所說的環(huán)境是指：為學(xué)生創(chuàng)造平等、和諧、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。雖然說嚴(yán)肅的教學(xué)也能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識技能，但這樣的教學(xué)卻難以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)興趣。例如“9＋3”的計(jì)算教學(xué)，如果是在平等、和諧、寬松的氛圍下進(jìn)行，學(xué)生必然會有許多很有創(chuàng)意的算法(同時也敢于大膽地進(jìn)行闡述)；反之，如果是教師強(qiáng)制性地去教學(xué)生怎么做，學(xué)生不僅心理緊張，而且容易思維受阻，創(chuàng)造力得不到培養(yǎng)不說，可能連最基本的興趣都沒有了。因此，我們要使學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)，就需要有一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　2．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

　　讓學(xué)生“親歷知識形成”的過程，課標(biāo)在關(guān)于課程目標(biāo)的闡述中，大量使用了“經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn)(體會)、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性行為動詞，從而更好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。

　　例如《圓的認(rèn)識》，教師無須一一傳授，不仿拋給學(xué)生一個問題：“圓是怎么得到的?”接著就讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中去體會圓的各種特征。這樣不僅可以讓學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)知識、結(jié)論形成的過程，還可以給學(xué)生帶來探索的體驗(yàn)和創(chuàng)新的嘗試；不僅可以使他們獲得發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，還可以使他們獲得獨(dú)特思維、解決問題的能力；不僅可以暴露在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的各種疑問、困難和矛盾，還可以幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，要多為學(xué)生提供“做”的機(jī)會。

　　3．關(guān)注學(xué)生的思考時間和空間

　　數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是一個不斷“經(jīng)歷思考”的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，最終要看他們在整個教學(xué)過程當(dāng)中是否積極地參與了思考。因此，教師要不斷地為學(xué)生提供思考的機(jī)會，并給他們留下足夠的思考時間和空間，少則幾秒，多則幾分，讓他們用自己喜歡的思維方式自由、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識。例如人教版第二冊《數(shù)學(xué)》中有“用4個圓片可以擺出幾個不同的兩位數(shù)”，教師不必急著下結(jié)論，只需給學(xué)生留有足夠的思考時間和空間，讓他們自己去探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)生照樣能擺出所有的數(shù)并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律(40、31、22、13；4個圓片可先全擺在十位上，然后再一個一個往個位上移或者4個圓片先全擺在個位上，然后再一個一個往十位上移)，雖然這么做可能比較費(fèi)時，但實(shí)踐證明這種“費(fèi)時”是值得的，因?yàn)閷W(xué)生有了足夠的時間和有操作、觀察、思考的機(jī)會。如此，學(xué)生才能真正掌握知識，真正學(xué)會科學(xué)的探究方法。

　　4．關(guān)注教學(xué)方法的運(yùn)用

　　每一堂課都有自己的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，因此教師應(yīng)隨著不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象靈活地選擇方法，而不該當(dāng)前流行這種方法就樣樣選擇這種方法。比如探究法就不適合于規(guī)定性的內(nèi)容或年齡較小的同學(xué)；能力較強(qiáng)的學(xué)生適合于探究法，但能力較差的學(xué)生可能更適合于一些記憶和模仿。雖說“教無定法”，但關(guān)鍵還是要“得法”，因此在同一節(jié)課上應(yīng)該出現(xiàn)多種方法，而不是一種方法一貫到底。

　　5．關(guān)注40分鐘的效率

　　有效率的課應(yīng)該是學(xué)生有收獲的課。如果一節(jié)課下來，學(xué)生覺得干什么都不知道或者做練習(xí)時漏洞百出，那么這節(jié)課的效率是極其低下的，作為教師來說也是一節(jié)非常失敗的課。那么究竟該怎樣來提高課堂40分鐘的效率呢?可以這樣做：①精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，徹底地改變教師一課從頭講到尾的狀況。②激發(fā)興趣、創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生積極主動地參與課堂(能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題)。③及時反饋和糾正課堂中出現(xiàn)的各種問題。

　　6．關(guān)注課堂生成

　　一節(jié)課不完全也不可能是預(yù)設(shè)的結(jié)果，預(yù)設(shè)再完美也不能蓋全所有的生成。因?yàn)檎n堂是一個真實(shí)的師生間、生生間互動過程，所以生成的出現(xiàn)是一種必然。這里有學(xué)生的因素，也有教師的因素；有些可能對我們有利，但也有些是極為有害的，關(guān)鍵看教師能否靈活處理，處理得好，就是一堂精彩的好課。

　　例如《平行與垂直》的教學(xué)，“平行”現(xiàn)象在生活中非常多見，所以想讓學(xué)生自己來說(雙杠、斑馬線、直跑道等)�？稍趯�(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生卻連一個都說不上來，甚至把“平衡、平移、平行四邊形”都當(dāng)成了“平行”，結(jié)果使預(yù)設(shè)和生成形成了的極度反差，怎么辦呢?可以這樣處理：①和學(xué)生重新認(rèn)識一下“平衡、平移和平行四邊形”。②把不是“平行”的現(xiàn)象一一排除。③拿起一個“平行四邊形”問：“平行四邊形是我們已經(jīng)認(rèn)識的圖形，能說說它的一些特征嗎?”④接著依照學(xué)生的回答自然地引入新課。如此處理，幾乎看不出破綻。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：徐英飛

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