全面實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國(guó)二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的主旋律，素質(zhì)教育改革的重要任務(wù)之一就是減負(fù)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)往往以大量的作業(yè)練習(xí)為主，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，題海戰(zhàn)術(shù)曾經(jīng)一段時(shí)間很盛行。減負(fù)不等于不布置作業(yè)，數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一個(gè)組成部分，教師通過它反饋教學(xué)信息，檢查課堂教學(xué)效果；學(xué)生通過作業(yè)鞏固課堂知識(shí)，提高學(xué)習(xí)技能。布置作業(yè)是必要的，但作業(yè)改革也是必要的。

　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)往往是統(tǒng)一地布置與當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的難易不等的幾道習(xí)題，這對(duì)于加深和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)有一定的意義，但是忽略了學(xué)生間的個(gè)體差異。對(duì)于程度好得同學(xué)，做這些作業(yè)一半是在做無(wú)用功，把時(shí)間浪費(fèi)在已經(jīng)會(huì)了的重復(fù)習(xí)題上；而對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，只能消化一部分內(nèi)容，其它的任務(wù)就是負(fù)擔(dān)，但為了交上作業(yè)，只能另想辦法，抄襲由此產(chǎn)生。因而大部分學(xué)生做作業(yè)只是完成老師布置任務(wù)，沒有興趣樂趣可言，缺乏主動(dòng)性與積極性。因此學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，模仿老師在課堂上解決問題的步驟，機(jī)械地套用公式、定理，只注視結(jié)果，很少思考問題。這種傳統(tǒng)的作業(yè)模式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。素質(zhì)教育需要我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力以及解決問題的能力，為提高學(xué)生的能力，不僅以往的課堂教學(xué)模式要改革，課后的作業(yè)也要改革。我的作業(yè)改革已經(jīng)有一年多的時(shí)間，既有收獲，又在問題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

　　我所任教的學(xué)校是一個(gè)非重點(diǎn)高中，學(xué)生的成績(jī)參差不齊，“一刀切”的留作業(yè)尤其不合適。為了照顧不同程度的學(xué)生，作業(yè)要分類，作業(yè)分類與因材施教是一致的。學(xué)生選擇自由，不限人數(shù)也不限制題數(shù)，避免學(xué)生把自己分類的負(fù)面影響。實(shí)施作業(yè)分類后，學(xué)生可以選擇適合自己的題目去做，作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量明顯提高，應(yīng)付抄襲現(xiàn)象幾乎杜絕。

　　作業(yè)分類要靈活，許多教師主張作業(yè)要分易、中、難三類。通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，分類要根據(jù)不同章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)當(dāng)節(jié)課的課堂效果來(lái)決定，還要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，有時(shí)將作業(yè)分易、中、難三類；有時(shí)分基礎(chǔ)、創(chuàng)新兩類；有時(shí)一個(gè)題目設(shè)計(jì)幾問，每一問層層遞進(jìn)，學(xué)生可根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇做到哪一問。

　　比如概念教學(xué)往往分三類，第一類作業(yè)是基本知識(shí)，例如考察對(duì)概念的辨別，題目形式要靈活，可以是選擇填空等，讓程度差的學(xué)生不感到困難，同時(shí)要掌握基本知識(shí)以便繼續(xù)提高；第二類作業(yè)要針對(duì)學(xué)生對(duì)概念的掌握程度和靈活運(yùn)用，可根據(jù)練習(xí)冊(cè)的習(xí)題進(jìn)行變式改進(jìn)；第三類是為學(xué)有余力的同學(xué)準(zhǔn)備的，可將歷年高考題選編到作業(yè)中去，充分挖掘?qū)W生的潛能。當(dāng)學(xué)習(xí)完三角函數(shù)以及三角恒等變換之后，設(shè)計(jì)三角的作業(yè)可以一題幾問，如高考解答題的模式。第一問鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，例如公式的應(yīng)用；第二問考察公式的靈活應(yīng)用，在這里可以設(shè)計(jì)一些小障礙、小陷阱以培養(yǎng)學(xué)生鉆研的精神和認(rèn)真的品質(zhì)；第三問則是拔高的一問，要達(dá)到高考的難度，以培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問題的能力。事實(shí)上，學(xué)生順利完成一問之后會(huì)積極地進(jìn)行下一問的探索，如果思考后沒有獨(dú)立解決此問，可以通過同學(xué)之間交流解決。

　　除了作業(yè)分類以外，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還要注重作業(yè)的“量”與“質(zhì)”。首先作業(yè)要避免知識(shí)點(diǎn)或題型的重復(fù)。訓(xùn)練大量的重復(fù)的題目的確能在平時(shí)考試見成效，但不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。要精選那些典型的習(xí)題，使學(xué)生通過訓(xùn)練，既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能觸類旁通，舉一反三。另外作業(yè)題目要有趣，使學(xué)生樂于去探索，去思考，而不是不得不去完成。我發(fā)現(xiàn)，只要在題目面前標(biāo)明是某年某地的高考題，大部分學(xué)生都很感興趣，無(wú)論成績(jī)高低學(xué)生都積極地去完成，并且解決問題之后十分喜悅，所以教師要充分利用學(xué)生渴望戰(zhàn)勝高考題的上進(jìn)心去設(shè)計(jì)作業(yè)。新課標(biāo)提出了要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法解決數(shù)學(xué)問題的能力，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法在中學(xué)數(shù)學(xué)中的地位。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要有意識(shí)地體現(xiàn)方程、數(shù)形結(jié)合、分類、化歸、函數(shù)等各種數(shù)學(xué)思想，讓這些數(shù)學(xué)思想潛移默化滲透到學(xué)生解題中去。

　　作業(yè)的批改同樣要改革，改變傳統(tǒng)對(duì)號(hào)叉號(hào)分?jǐn)?shù)制，作業(yè)中錯(cuò)的地方用直線或其他符號(hào)注明，使用一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言，或許老師的一句話可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，雖然用時(shí)較長(zhǎng)，但效果很好。值得一提的是，作業(yè)分類實(shí)行之初，有的同學(xué)開始選擇難的題目，步驟上有一些失誤，被注明的地方較多，結(jié)果為了失誤少作業(yè)評(píng)價(jià)高而選擇簡(jiǎn)單的題目。于是要求學(xué)生將所有題目認(rèn)真審查，如果簡(jiǎn)單的題目確實(shí)已經(jīng)掌握，鼓勵(lì)大家攻克更高一級(jí)的題目。分類作業(yè)增加了批改作業(yè)的難度，但能更好地掌握學(xué)生的程度及對(duì)此部分知識(shí)掌握的程度，這樣就能及時(shí)有效地反饋?zhàn)鳂I(yè)信息，即使調(diào)整教學(xué)方法目標(biāo)。

　　總之，數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)于鞏固、拓展、深化數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有不可替代的作用。我們要不斷探索和努力，使數(shù)學(xué)作業(yè)題目新穎有趣、形式靈活多樣、內(nèi)容豐富多彩，批改以激勵(lì)為主，讓學(xué)生在興趣盎然中完成作業(yè)，在心情愉悅中鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力。

　　論文中心，作者：劉寶林

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/500457.html

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