摘要：“設(shè)問”作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師用得最多，最熟悉的一種教學(xué)方法．教師通過提問，來設(shè)置問題情景，激起學(xué)生的認知矛盾．然而，在課堂教學(xué)中不少教師的發(fā)問還是常常出現(xiàn)這樣那樣的問題，之所以出現(xiàn)這些問題，就是因為把握不好“度“的問題，本文主要從時度、角度、難度、梯度、密度、廣度、跨度和量度八個方面進行分析．
正文：
《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，與合作者”；教師應(yīng)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)一個生動活潑、主動和富有個性的過程，而課堂設(shè)問就是一種常用的、有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段．要使“設(shè)問”成為一種課堂藝術(shù)，則必須正確、靈活地把握設(shè)問的“度”，精心設(shè)計好每一個問題．本文主要從時度、角度、難度、梯度、密度、廣度、跨度和量度八個方面啟迪學(xué)生思維，激起學(xué)生的認知矛盾，使學(xué)生的思維活動逐漸由已知導(dǎo)向未知，達到釋疑、解惑的目的，實現(xiàn)知識的遷移和能力的飛躍．
【時度】
要想使一節(jié)數(shù)學(xué)課取得成功，問題設(shè)置的時機應(yīng)該恰到好處．現(xiàn)代教育心理學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的研究表明：學(xué)生在課堂思維活動的水平是隨時間的改變而變化的．因此，只有把握好設(shè)問時機，才能提高課堂的教學(xué)效率。何謂好的時機，主要表現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的時候；當(dāng)學(xué)生受舊知識的影響，無法順利實現(xiàn)知識的遷移的時候；當(dāng)學(xué)生的注意力不集中的時候；當(dāng)學(xué)生心情振奮，學(xué)習(xí)熱情高漲時；當(dāng)講到知識的重點、難點、關(guān)鍵處時；當(dāng)講到知識的規(guī)律處時；當(dāng)講到知識之間的聯(lián)系處時；這時如果及時質(zhì)疑發(fā)問，可牽一而動全身，起到事半功倍的效果．
【角度】
問題的設(shè)置也應(yīng)該注意角度，選擇最佳的切入點．角度選得好，才能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生進入興奮狀態(tài)，取得良好的教學(xué)效果．
首先，問題的設(shè)置應(yīng)注意角度新穎，能引起學(xué)生的興趣和注意，這樣才能引起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，這時如果緊緊抓住他們的注意力，就十分自然地調(diào)動起學(xué)生思維的積極性，活躍了課堂氣氛，促進了問題的解決，提高了課堂效率．
其次，問題的設(shè)置要從富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生積極思考，有利于教學(xué)目的的實現(xiàn)這一角度出發(fā)．
【難度】
設(shè)問的目的在于使學(xué)生實現(xiàn)知識智力的雙重飛躍，實現(xiàn)由“現(xiàn)有水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移．因此，設(shè)置的問題應(yīng)該有恰當(dāng)?shù)碾y度，如果問題過淺過易，雖然課堂氣氛非�；钴S，但是無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，不利于鍛煉學(xué)生的思維；如果問題太難，學(xué)生答不出，就不會讓學(xué)生體會到成功的樂趣，嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去了提問的意義．因此，這就要求教師在備課時設(shè)計的問題要深淺適度，所提問題應(yīng)該是由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣；體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由未知到已知層層推進，步步深入．通常以中等學(xué)生經(jīng)過思考后能回答的難易程度為主，掌握讓學(xué)生通過努力達到“跳一跳，摘得到“的原則．而且問題的設(shè)置應(yīng)該具體一些．
【梯度】
《學(xué)記》曰：“善問者如攻堅術(shù)：先其易者，后其節(jié)目”，問題的設(shè)置應(yīng)該符合學(xué)生的由感性到理性認知規(guī)律，遵循循序漸進的教學(xué)原則，注意應(yīng)由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進，層層深入，逐漸接近問題的本質(zhì)．這樣才能使學(xué)生做好心理準備．而不應(yīng)該是突兀的，硬逼的隨口便問．對難度較大的問題，可以設(shè)置一些輔墊性的問題，搭“橋”、鋪“路”，幫助學(xué)生起跳，特別是對新提出的一些數(shù)學(xué)問題，應(yīng)該先重溫以前學(xué)過的有關(guān)知識，讓學(xué)生仔細地觀察、聯(lián)想、推理，教師加以誘導(dǎo)，并適時做必要鋪墊，層層地加深以至完全理解掌握．從而激發(fā)起鉆研和探索新知識的欲望，同時也教給學(xué)生一種解決復(fù)雜問題的思考方法．
【密度】
課堂提問在整個課堂教學(xué)中起著重要的作用，啟發(fā)式教學(xué)的推進，大部分是通過提出問題和解決問題，或?qū)栴}做出反映來實現(xiàn)的．但這并不意味著課堂提問越多越好，有的老師的課堂提問象連珠炮似的一個接一個，有的一節(jié)課多達30多個設(shè)問，這樣高密度的提問，不僅設(shè)問的質(zhì)量難以保證，就連思考的時間也談不上，更不用說創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了．不僅如此，提問密度過高，有兩方面的不良后果，一是容易使教師處于課堂表演的中心；二是容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的依賴性，最終導(dǎo)致學(xué)生問題意識的喪失．所以課堂提問的次數(shù)要適度，不能太多，要留給學(xué)生足夠的思考和討論的時間．當(dāng)然，如果一節(jié)課沒有提問或提問過少，也同樣不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性．
【廣度】
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，教師的問必須面向班級學(xué)生的大多數(shù)．因此，設(shè)問時要顧及大多數(shù)學(xué)生的知識經(jīng)驗和智力水平，能讓大部分學(xué)生經(jīng)過分析思考后得以回答，在某些情況下，可通過適當(dāng)增加問題的梯度來增加問題的廣度；也可變更問題的角度，使其具有更廣泛的思維空間，從而增加問題的廣度，特別對于一些較復(fù)雜或很有挖掘空間的問題，增加廣度，可以擴展學(xué)生的思維空間乃至降低問題的難度，使更多的同學(xué)能夠參與思考，充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．
【跨度】
如果從縱向上說，問題的設(shè)置要具備一定的難度，那么，從橫向上看，問題的設(shè)置就應(yīng)具備一定的跨度，即設(shè)置問題時既要緊扣住教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，又要注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接．這樣，問題不僅具有一定的“點”上的信息量（難度），同時也具有一定的“面”上的信息量（跨度）．當(dāng)然，設(shè)置的問題也要考慮跨度的大小，跨度過小，不能激發(fā)學(xué)生積極主動地思維；如果跨度太大，由于學(xué)生不可能立即想起許多有關(guān)知識而難以作答，反而會抑制學(xué)生的思維活動．一般地講，在新授課中，設(shè)置的問題的跨度宜小，而在章節(jié)復(fù)習(xí)時，設(shè)置的問題的跨度，可適當(dāng)加大些．特別在高三總復(fù)習(xí)時，適當(dāng)?shù)卦黾訂栴}的跨度，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，可以大大提高學(xué)生分析和解決綜合問題的能力．
【量度】
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的容量大體上可分為“基本容量”和“發(fā)展性容量”兩個方面，“基本容量”，是指根據(jù)教學(xué)課時對教材分配的基本知識內(nèi)容，這是課堂教學(xué)必須完成的“基本量”；“發(fā)展性容量”是指繼教材的基本知識后，適當(dāng)伸展知識內(nèi)容，探求知識的規(guī)律，提高解題技巧、發(fā)展能力進行的教學(xué)容量，也叫做“調(diào)控量”。
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境及學(xué)生的情緒制約著他們的積極性，教師的啟發(fā)引導(dǎo)也對學(xué)生的思維起著很大的影響，因此，教師在確定課堂教學(xué)知識容量時，除根據(jù)大綱、教參及教材確定的“基本量”外，應(yīng)該設(shè)置課堂教學(xué)知識的“調(diào)控量”．在較順利地完成“基本量”后，學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)，同時教學(xué)時間也允許的情況下，應(yīng)該適當(dāng)對知識延伸和擴張，使學(xué)生較全面透徹地理解知識，總結(jié)規(guī)律，以提高解決問題的能力．相反，當(dāng)堂課上學(xué)生的思維積極性不高，確�！盎玖俊钡耐瓿桑粦�(yīng)強行延伸．此外，同一節(jié)課的知識內(nèi)容，在教學(xué)不同水平的班級時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實際調(diào)整“調(diào)控量”，不可千篇一律．
“數(shù)學(xué)是思維的體操”，而問題是思維的起點，也是思維的動力，能夠科學(xué)地設(shè)計課堂問題，就可以及時喚起學(xué)生的注意，促進學(xué)生知識的遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，提高教學(xué)效率．
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/505999.html
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