摘要：在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，隨著新課程改革的推進，教材進行了大幅度的改革，這就要求教師對新教材新的教學(xué)方法以及學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式進行探討和研究。本文就此進行了探討。

　　關(guān)鍵詞：新教材；新教法；數(shù)學(xué)教學(xué)；教師

　　新教材向?qū)W生提供了現(xiàn)實有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，列舉了許多真實的數(shù)據(jù)，插入了許多有趣的圖片并提供了大量有趣的數(shù)學(xué)題型，課本還在提供學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上針對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗提供了大量的操作、思考和交流機會，例如提供了大量的具有啟發(fā)性的問題，設(shè)立了“觀察與思考”、“做一做”、“探究”、“大家談?wù)劇钡葯谀�，有利于學(xué)生通過自己的實際操作，在合作與思考中獲得新知識。教科書還力圖采用“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用與拓展”模式展開，所有新知識的引用都從相關(guān)問題的研究開始，這是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)的出發(fā)點。

　　新教材在編排體系、知識結(jié)構(gòu)上做了大幅度的改進，突出了知識形成的探索過程，內(nèi)容注重大多數(shù)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生，難易適中，適應(yīng)學(xué)生的接受能力，并且內(nèi)容直觀易懂。課程在編排上注重學(xué)生的自學(xué)能力，充分考慮學(xué)生非智力因素的發(fā)展，這就要求教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究和探索適應(yīng)新教材的教學(xué)方式以適應(yīng)新的需要。因此，筆者就新教材的特點在新的教學(xué)方式上作了以下幾方面的探索：

　　一、作為教師，首先要更新觀念

　　1.教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)

　　課程改革將學(xué)習(xí)這個概念的內(nèi)涵與外延擴大，教學(xué)的任務(wù)必然發(fā)生變革。教學(xué)的主體不是單一的教師或單一的學(xué)生。教學(xué)就是在教師的支持下，激起、強化、優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。教師的使命是承認學(xué)生的權(quán)力、成果，提供支持和引導(dǎo)，學(xué)生的差異決定了教學(xué)的差異。教轉(zhuǎn)化為學(xué)、教的目的、教的過程的核心、教的實際價值的體現(xiàn)，全在于學(xué)。

　　長期以來，我們都認為教育就是手把手的教，耳提面命的教。我們敘述怎么教，我們爭論怎樣教，以為抓住了教，就是抓住了教育教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生就是教子，躲在“教”字的左下方，小小的。他的靈魂也由人類靈魂的工程——教師去設(shè)計。為改變這種以教為本的觀念，課程標(biāo)準十分強調(diào)：這次課改，要切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　2.倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式——發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

　　這種學(xué)習(xí)方式尊重學(xué)生的自主意識，注重經(jīng)歷獲取知識、結(jié)論的過程，并從中去發(fā)現(xiàn)問題，逐步解決一些問題，讓學(xué)生從方法論上去體驗學(xué)習(xí)和研究的全過程。顯然，這種方式有助于克服限于接受、模仿、練習(xí)、照本宣科而導(dǎo)致的呆板、沒有興趣等不利于思維發(fā)展的問題。

　　二、備好每一節(jié)課

　　備課，即教學(xué)設(shè)計，寫好教案。既要滿足一般常規(guī)的要求，又是教師個人的創(chuàng)造。寫教案一般考慮三個因素：明確教學(xué)目標(biāo)，形成設(shè)計意圖，制定教學(xué)過程。具體要做好以下幾方面的準備：

　　1.理清知識及其結(jié)構(gòu)

　　一節(jié)好課首先看知識技能的掌握是否正確、適度，有意義的學(xué)習(xí)都是在原有基礎(chǔ)上進行的。在認真鉆研、挖掘教材的基礎(chǔ)上，理出本節(jié)課的知識技能領(lǐng)域內(nèi)的事實、概念、規(guī)律、方法等，并對這些知識分析、綜合，形成結(jié)構(gòu)性關(guān)系，由此去往復(fù)遞進、螺旋上升，逐步產(chǎn)生新的知識結(jié)構(gòu)。面對新教材，做好這一工作并不輕易。要經(jīng)歷閱讀、分析教材(包括練習(xí))的過程；要把握知識的來龍去脈、聯(lián)系延伸；要理解教材編寫意圖、思考更一般意義上的作用。對知識形成結(jié)構(gòu)性的認識更是一種分析、歸納和思辨過程，有意義的知識必然存在內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，對知識的深刻理解要建立在對知識結(jié)構(gòu)的把握上。這是對教師專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗的挑戰(zhàn)。

　　2.關(guān)注學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)

　　認知，即“知”的過程，認識知識的過程，不僅是記憶，還有領(lǐng)悟、設(shè)想、推理、解決問題等。不僅知道“學(xué)什么”，更重視“學(xué)得怎樣”、“為什么這樣學(xué)”，這是對學(xué)習(xí)更深層的認識，能起到學(xué)生自我覺察、自我評價、自我監(jiān)控的作用。在備課中，弄清學(xué)生原有的知識儲備，了解學(xué)生的認知能力，才能做好教學(xué)設(shè)計，想學(xué)生之所想，真正觸及學(xué)習(xí)的深層問題，使師生成為學(xué)習(xí)的共同體。

　　3.明確目標(biāo)、突出重點、難點

　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后，還需要分析教學(xué)內(nèi)容的重點，解決主要矛盾；同時要剖析教學(xué)內(nèi)容中的難點，設(shè)法突破。

　　對學(xué)習(xí)起基礎(chǔ)作用、紐帶作用，對學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)起核心作用的內(nèi)容是教學(xué)重點。如事實、概念、規(guī)律、公式、法則、學(xué)科思想方法、基本技能等，重點對全體學(xué)生而言是相對統(tǒng)一的，要切實設(shè)計好保證重點達標(biāo)的做法。

　　難點是指學(xué)生接受起來比較困難的知識點，往往出現(xiàn)在思維深化和體驗領(lǐng)悟的地方。有理解性的難點、抽象性的難點、方法性的難點、結(jié)構(gòu)性的難點、技巧性的難點等等，往往因人而異。要從教材本身、教學(xué)過程的矛盾、學(xué)習(xí)障礙等方面找出形成難點的因素，對癥下藥，分類分層逐步解決。

　　4.設(shè)計好教學(xué)流程

　　講授式——這種方法的優(yōu)點在于可以大容量、快節(jié)奏，但學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，在新課改中不提倡這種傳統(tǒng)模式。

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