是生活最充實、最緊張、最勞累的一年，也是師生關系最密切的一年。的教學價值舉足輕重，的態(tài)度決定高度，傳授與接受成為這一年彈性變動的主旋律，和諧生智慧，完善促，師生對話與對接的每一次都成為美好明天的積淀。
　　
　　學生通常與高三任課教師的感情最深，在這一年里，教師與學生朝夕相處地“戰(zhàn)斗”在一起。教師廢寢忘食地“加班”補課，費盡心機地搜集，不知疲倦地批改作業(yè)，甚至有的積勞成疾。這種犧牲自己成就他人的無私奉獻的敬業(yè)精神贏得了學生的敬重和情感。但是，我們不能回避投入與產出、過程與結果追求一致的命題。幫助學生好夢成真是這一階段教師的終極目標，所以，教師教學的每一個行為、每一個環(huán)節(jié)都需要匠心醞釀，正如經濟學上邊際收益理論提到的，我們要考慮每多銷售出一單位的產品所帶來的收益，同樣，我們要追求教學投入的最大值。教學本身蘊含著人類的思考和智慧，而不僅僅是不辭辛苦、體力透支的“紅燭精神”。單就前夕的教學安排而言，就值得教師仔細斟酌、科學規(guī)劃、精心設置和設計。
　　
　　按照經濟學上的邊際效益理論，隨著獲取的增多，物品在獲得者心里的價值就會下降。鑒于此，在高考臨近的前夕，教師還能一味地追加、提供“空投”嗎？
　　
　　眾所周知，學生無論是在基礎水平、學習習慣、接受程度上還是在運用上，都存在或多或少的差異，差異的學生面對的是共同的教師、共同的財富。尊重事物的特殊性，就要提供給學生一個自行挑選適合自己的“食物”的機會，享受到各自成功快樂的最大值。在高考臨近的前夕，這一自主支配的寶貴時間對于學生而言真的是如饑似渴了。
　　
　　高三學生學習的特點告訴我們，被動學習是強勢。所學的所有知識都要從頭到尾全面、系統(tǒng)地加以并要擴充容量增補知識，必須要保證有充足的練習試題的時間來提升學生的審題、解題的能力，此外還要歸納熱點、構建知識體系等，的時間太短了，因而，教師要完成這一龐大的任務，就要不遺余力、毫無保留、爭分奪秒、持續(xù)不斷地傾囊而授，恐怕高考前夕，教師仍意猶未盡、心有不甘，不得不倉促收尾。從這種角度而言，要想改變學生主動學習的弱勢現狀是很困難的，也是不現實的。但是，出于對人本身的尊重，出于對人腦的加工能力和創(chuàng)造能力的認可，我們必須要忍痛割愛地預留出高考前夕這段有限的時間給學生自行支配，給學生一定的主動學習的機會。教師傳授了多少不等于學生就接受了多少，教師的輸出容量不等于學生的接納容量。學生反映是有彈性的，有選擇性的，有遺漏性的，無論是從學生的生理認知規(guī)律，還是從高三階段學習規(guī)律看，到了本階段后期，學生需要查漏補缺、自我完善，需要消化吸收和內在轉化，甚至基礎好的學生還打算借此思考一些適合自己的教師未授之技。當知識不能被學生所吸納的時候，再多的知識也是徒勞的，不給學生消化和反思的空間，完全占用學生的學習時間，把學生的身份一直定位為不用思考的機器，那么，教師的這種負責任實際也是不負責任的明顯表現。
　　
　　高三是學生展望未來收獲希望的季節(jié)，也是學生痛苦煎熬歷經苦旅的一年。大量的精力投入以及與日俱增的精神壓力，到了高考前夕，無論是體力的透支還是的調整，都需要一個緩沖期和恢復期。在這個時期，給學生補充能量和放松心靈的空間，是對學生的生理和規(guī)律的尊重，有利于激發(fā)學生潛能，實現學生正常發(fā)揮甚至超水平發(fā)揮。
　　
　　可見，尊重邊際收益的經濟規(guī)律，尊重學生的差異，尊重學生的學習規(guī)律和生理、心理規(guī)律，就要在學生的知識儲備充足的情況下，給他們一個沉淀的時機，讓他們收獲到智慧的果實。這個時機就是高考前夕學生自主復習時間的安排。
　　
　　學生自主復習就是讓學生根據自身情況進行回顧、總結、完善、提升，梳理知識，發(fā)揚優(yōu)勢，彌補缺陷，突出重點，將教師所授予學生所得統(tǒng)一起來，實現知識與能力的轉化，作一次濃縮型的系統(tǒng)性的熟練性的補充性的精益求精式的切合自身的復習，調整好自己的備戰(zhàn)狀態(tài)，準備好完美的沖刺。
　　
　　學生自主復習時間的設定要恰到好處，不宜過長，也不宜過短，通常安排為10天左右的時間。沒有前期充裕的學習儲備，過長的自主復習等于完全放任的自學，積累的教師精華的東西就無從談起，自主復習就失去了實際意義。自主復習不是自學還未學的東西，不是從原始狀態(tài)學起，學生的自主復習只是一個轉變，是畫龍點睛的一筆，是讓久已禁錮的尋求一個靈活的變動。當然，過短的自主復習時間讓學生無法形成一個完整的思考、調整的過程，造成一定的遺留問題，達不到預期的效果。
　　
　　學生的自主復習不是放任的自由復習，不是休息期，也不是“惡補”期，不是閑庭信步，也不是超額運轉。毫無主題毫無方向的想干什么就干什么的無計劃無針對性無自知自明無對癥下藥的自主復習的結果是浪費了高考前加油的寶貴時間，心情愈加焦慮，甚至是適得其反，高考的成績會因此而大大下降。從高三學生的成長發(fā)育特點來看，多數專家認為，即將步入成人的他們在獨立性、自控性、計劃性、長遠性、關鍵性、系統(tǒng)性上尚有不足，認識自己的視野尚不夠寬闊。在學生自主復習的這段時間，學生要保障正常的作息時間，積聚體能，平衡心理，有序復習，要保證科學的提高，快速提升。作為教師應該憑借自己的經驗為學生指定一個統(tǒng)一的復習建議，引導學生按部就班有順序有規(guī)律地實現自主復習，取得進步。這個建議不是隨意的粗線條的勾勒，本著科學有效的原則，教師要做縝密的思考和籌劃，要從整體上考慮到這十幾天必須要完成和學生能完成的任務量，要考慮到基礎知識的鞏固與熟練解題技巧的統(tǒng)一，要考慮到全面篩查與重點突破的統(tǒng)一，要考慮到多元復習的科學搭配，減少單一內容、種類復習的枯燥性和疲憊性，要考慮到上下午時間的不同引起的學生的身心及反應的差異，要考慮到勞逸結合，考慮到某一天的特殊情況適當增減復習內容，要考慮到高考時科目的時間與復習時科目時間安排的一致性，要考慮到學科間任務量的協(xié)調，等等。

　　總之，高考前的學生自主復習，既不能增加學生負擔，又要讓學生學有所獲，胸有成竹，信心倍增，達到迎戰(zhàn)高考的完美爆發(fā)的臨界點。
　　
　　當然，教師提供給學生的僅僅是一個不可或缺的學生自主復習的建議，這個建議是個方向，是個主題，是個思路，是個指導，學生在這個建議下完全可以根據自己的實際情況對復習的內容和順序的安排加以變通，尤其對基礎好的學生，教師也可以幫助其制定個性復習的計劃，促成其取得更好的成績。
　　
　　高考是人生中的一項重要賽事，講究周密的布置和科學的備戰(zhàn)。當學生得益于自主復習的功效而實現完美沖刺時，相信，我們作為教師將無比欣慰。

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