在“和諧高效，思維對(duì)話”型課堂建設(shè)中，如何讓45分鐘的課堂達(dá)到“和諧，高效”是至關(guān)重要的，要想在有限的時(shí)間內(nèi)既讓學(xué)生學(xué)會(huì)，學(xué)好，又讓學(xué)生會(huì)學(xué)，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和能力的提高，我認(rèn)為：首先要處理好三個(gè)和諧統(tǒng)一，才能讓我們的課堂在和諧高效中開出絢麗之花。

　　一、有效情境：“內(nèi)容”與“形式”的和諧統(tǒng)一

　　學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)充滿疑問(wèn)的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，但不少教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境，只是形似而神離的“花架子”，存在“為情境而情境”的現(xiàn)象，阻礙了有效教學(xué)的“發(fā)生”。有效數(shù)學(xué)教學(xué)情境在形式上要富有情趣，內(nèi)容上要思維含量高、數(shù)學(xué)味濃，并使兩者水乳交融、和諧統(tǒng)一。

　　【案例】教學(xué)“可能性”的一個(gè)片段。課始，我首先為學(xué)生講述阿凡提抓鬮的故事：有一天，一位糊涂縣官，把無(wú)辜的阿凡提抓了起來(lái)。在審問(wèn)時(shí)，他對(duì)阿凡提說(shuō)：“給你最后一次機(jī)會(huì)，我這里有兩個(gè)鬮，一個(gè)鬮上寫著‘死’字，另一個(gè)鬮上寫著‘生’字，你抓到哪一個(gè)鬮，就按鬮上所寫判你�！崩蠋熤v后問(wèn)學(xué)生：“如果讓阿凡提來(lái)抓鬮的話，會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果呢?”學(xué)生爭(zhēng)著回答：“阿凡提可能會(huì)抓到‘生’，也可能會(huì)抓到‘死’”老師接著說(shuō)：“阿凡提抽簽的結(jié)果有兩種可能，但一心想害死阿凡提的師爺卻在兩個(gè)鬮上都寫上‘死’字，這樣讓阿凡提來(lái)抓鬮的話，結(jié)果又會(huì)怎樣呢?”學(xué)生激憤地說(shuō)：“阿凡提抓到的一定是‘死’字了。”教師順著學(xué)生的話說(shuō)：“那也就是說(shuō)阿凡提要想抓到‘生’字的鬮是……”學(xué)生馬上接著說(shuō)：“不可能。”教師繼續(xù)往下講故事：看來(lái)阿凡提這次是死定了，幸虧阿凡提的一位朋友把這個(gè)消息告訴了他。第二天，縣官在審案時(shí)，讓阿凡提抓鬮，聰明的阿凡提抓了一個(gè)鬮，連忙把鬮吞到了肚子里�？h官以為阿凡提抓到的是“生”字鬮，就只好把阿凡提放了。此時(shí)，同學(xué)們都會(huì)心地笑了。老師趁勢(shì)揭題道：“今天我們就一起來(lái)探討‘可能性’這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題�！�，巧妙地拉開學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知的序幕。

　　二、“獨(dú)立”與“合作”的和諧統(tǒng)一

　　“獨(dú)立學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”是對(duì)立統(tǒng)一、相輔相成的。然而，不少教師教學(xué)中存在極端化的做法：有的課堂上只有獨(dú)立學(xué)習(xí)，沒有班組的合作學(xué)習(xí)，而有的課堂又濫用合作學(xué)習(xí)，還有些教師將合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)割裂開來(lái)，其實(shí)，在合作學(xué)習(xí)之前，首先要有一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程，如果合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)，就如水上浮萍，就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。合作學(xué)習(xí)既可以是為了共同探究個(gè)人能力難以完成的問(wèn)題，也可以是進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)成果的交流。通過(guò)交流，使每個(gè)學(xué)生都有展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果多樣化。

　　【案例】：在課堂上我經(jīng)常說(shuō)：自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問(wèn)題供大家思考。例如：八年級(jí)上冊(cè)《螞蟻怎樣走最近》中的第三問(wèn)題的探索：大廳里有一個(gè)邊長(zhǎng)是2米的正方形水池，水池的正中央有一根水草，估計(jì)高出水面0.5米，把水草垂直拉到岸邊，它的頂端恰好到達(dá)水池邊的水面．問(wèn)：水池有多深？我給出這個(gè)題目后，沒有馬上讓他們合作解決，而是先讓學(xué)生獨(dú)立思考幾分鐘，甚至嘗試動(dòng)手演算，這樣有些學(xué)生躍躍欲試，豁然開朗；有些學(xué)生緊鎖眉頭，面露難色，此時(shí)教師趁勢(shì)可提議讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論解決．通過(guò)學(xué)生的激烈討論，共同探討，問(wèn)題得以解決。這樣我覺得比較好的處理了教學(xué)中獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，在這個(gè)合作過(guò)程中，學(xué)生不僅承擔(dān)了“聽課者”的角色，同時(shí)承擔(dān)著“授課者”的角色，使學(xué)生在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。

　　總之，高效課堂教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生思維活躍、節(jié)奏緊密，導(dǎo)致思維能力的長(zhǎng)足發(fā)展。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要常思考，常研究，常總結(jié)，以創(chuàng)新求發(fā)展,以構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力，涌動(dòng)生命的靈性。

　　來(lái)源：233網(wǎng)校論文中心，作者：王霞

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/516708.html

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