歷史高考的成敗取決于課本基礎知識掌握的熟練程度，離開“基本史實，基本線索”這一源頭主干知識，任何能力的建構都只能是空中樓閣，“開源”便是對課本雙基知識的反復記憶和深刻理解。
由于歷史學科的特殊性，分布在教材中的“基本史實”需要花費大量的時間和精力來記憶，為了做到有的放矢，最后復習應對照《考試說明》的內(nèi)容逐一落實課本知識點，包括涉及的地圖、插圖、注釋，并適量補充相關的詩、詞、聯(lián)、謎、典故、圖片等，利用填空、選擇、列舉、問答等最基本題型反復檢查，并將重點內(nèi)容整理、默寫到筆記本上�；緯r間線索分布在課本后面的《大事年表》中，熟練掌握《大事年表》中歷史事件的先后順序和大致時間段，是歷史學科的最基本要求。上海版教材中外合編的體例和高考小論文題目中強調(diào)世界背景的趨向，凸顯了課程目標中開放精神和全球意識教育的宗旨，而每章開頭的引言不僅是教材內(nèi)容的濃縮，也是中外結(jié)合的典范，更是復習由厚到薄的捷徑，尤其應引起高度重視。
“開源”沒有太多的訣竅和捷徑，記憶需要靠下苦功夫和堅強的毅力。只有腳踏實地、堅韌不拔才能保證源頭活水的汩汩不絕。
清流：學以致用突破難點
“清流”指通淤排阻，在識記基礎上進一步提煉、升華和運用。無論是“能力”還是“素質(zhì)”，只有在運用已學的知識、技能、方法解決問題的過程中，才能得到培養(yǎng)或表現(xiàn)。因此，“學以致用”是高考復習的“突破口”。
首先要善于運用基本歷史理論去分析問題。復習時要注意透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運用個性與共性、繼承與發(fā)展、偶然性與必然性、因果關系等去理解分析歷史現(xiàn)象，用社會基本矛盾（生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系，經(jīng)濟基礎和上層建筑）、社會存在決定社會意識、國家、政黨等理論揭示社會規(guī)律，并有意識地將其運用到試題的解答中去，突破思維的障礙。
其次，理清歷史發(fā)展的階段特征，歷史的發(fā)展是前后相繼，奔騰不息的，但是一段時期又有不同的個性特征。階段特征便是要在縱中求橫，準確理解豐富多彩的歷史層面。“中國古代史”以中華文明的演進為主線，可分為“華夏文明之路的起點———先秦、華夏文明的雛形———秦漢、華夏文明的豐富———三國兩晉南北朝、繁榮昌盛的隋唐文明、多元文化碰撞與交融的宋元文明、拓展與停滯的明清文明”共六個階段。每個階段從政治、經(jīng)濟、文化、對外交往、民族關系等側(cè)面勾勒其時代特征。世界歷史以生產(chǎn)力發(fā)展為主線，包括“工場手工業(yè)時期的世界和中國、蒸汽時代的世界和中國、進入電氣時代的世界和中國、信息時代的世界和中國”四大歷史階段。世界史階段特征，圍繞資本主義發(fā)展歷程、社會主義運動、民族解放運動和國際關系四條主線，突出文明演進的軌跡。中國近現(xiàn)代史部分以恥辱史、抗爭史、探索史、民族資本主義發(fā)展史四條線索組織材料，突出社會的轉(zhuǎn)型與中國近現(xiàn)代歷程。
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