歷史高考的成敗取決于課本基礎(chǔ)知識(shí)掌握的熟練程度，離開(kāi)“基本史實(shí)，基本線(xiàn)索”這一源頭主干知識(shí)，任何能力的建構(gòu)都只能是空中樓閣，“開(kāi)源”便是對(duì)課本雙基知識(shí)的反復(fù)記憶和深刻理解。
由于歷史學(xué)科的特殊性，分布在教材中的“基本史實(shí)”需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)記憶，為了做到有的放矢，最后復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)照《考試說(shuō)明》的內(nèi)容逐一落實(shí)課本知識(shí)點(diǎn)，包括涉及的地圖、插圖、注釋?zhuān)⑦m量補(bǔ)充相關(guān)的詩(shī)、詞、聯(lián)、謎、典故、圖片等，利用填空、選擇、列舉、問(wèn)答等最基本題型反復(fù)檢查，并將重點(diǎn)內(nèi)容整理、默寫(xiě)到筆記本上�；緯r(shí)間線(xiàn)索分布在課本后面的《大事年表》中，熟練掌握《大事年表》中歷史事件的先后順序和大致時(shí)間段，是歷史學(xué)科的最基本要求。上海版教材中外合編的體例和高考小論文題目中強(qiáng)調(diào)世界背景的趨向，凸顯了課程目標(biāo)中開(kāi)放精神和全球意識(shí)教育的宗旨，而每章開(kāi)頭的引言不僅是教材內(nèi)容的濃縮，也是中外結(jié)合的典范，更是復(fù)習(xí)由厚到薄的捷徑，尤其應(yīng)引起高度重視。
“開(kāi)源”沒(méi)有太多的訣竅和捷徑，記憶需要靠下苦功夫和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。只有腳踏實(shí)地、堅(jiān)韌不拔才能保證源頭活水的汩汩不絕。
清流：學(xué)以致用突破難點(diǎn)
“清流”指通淤排阻，在識(shí)記基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉、升華和運(yùn)用。無(wú)論是“能力”還是“素質(zhì)”，只有在運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)、技能、方法解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能得到培養(yǎng)或表現(xiàn)。因此，“學(xué)以致用”是高考復(fù)習(xí)的“突破口”。
首先要善于運(yùn)用基本歷史理論去分析問(wèn)題。復(fù)習(xí)時(shí)要注意透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，運(yùn)用個(gè)性與共性、繼承與發(fā)展、偶然性與必然性、因果關(guān)系等去理解分析歷史現(xiàn)象，用社會(huì)基本矛盾（生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑）、社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)、國(guó)家、政黨等理論揭示社會(huì)規(guī)律，并有意識(shí)地將其運(yùn)用到試題的解答中去，突破思維的障礙。
其次，理清歷史發(fā)展的階段特征，歷史的發(fā)展是前后相繼，奔騰不息的，但是一段時(shí)期又有不同的個(gè)性特征。階段特征便是要在縱中求橫，準(zhǔn)確理解豐富多彩的歷史層面。“中國(guó)古代史”以中華文明的演進(jìn)為主線(xiàn)，可分為“華夏文明之路的起點(diǎn)———先秦、華夏文明的雛形———秦漢、華夏文明的豐富———三國(guó)兩晉南北朝、繁榮昌盛的隋唐文明、多元文化碰撞與交融的宋元文明、拓展與停滯的明清文明”共六個(gè)階段。每個(gè)階段從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)外交往、民族關(guān)系等側(cè)面勾勒其時(shí)代特征。世界歷史以生產(chǎn)力發(fā)展為主線(xiàn)，包括“工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期的世界和中國(guó)、蒸汽時(shí)代的世界和中國(guó)、進(jìn)入電氣時(shí)代的世界和中國(guó)、信息時(shí)代的世界和中國(guó)”四大歷史階段。世界史階段特征，圍繞資本主義發(fā)展歷程、社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)、民族解放運(yùn)動(dòng)和國(guó)際關(guān)系四條主線(xiàn)，突出文明演進(jìn)的軌跡。中國(guó)近現(xiàn)代史部分以恥辱史、抗?fàn)幨贰⑻剿魇�、民族資本主義發(fā)展史四條線(xiàn)索組織材料，突出社會(huì)的轉(zhuǎn)型與中國(guó)近現(xiàn)代歷程。
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