摘要：最近幾年教育問(wèn)題備受社會(huì)各界關(guān)注，受到高考指揮棒的影響，現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教育模式都是以應(yīng)試教育為主，在教學(xué)過(guò)程中老師們只注重教學(xué)生如何解題、如何應(yīng)付高考，而忽略對(duì)于知識(shí)內(nèi)涵的傳授，正確的教育模式應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)果產(chǎn)生過(guò)程的教育，對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律本質(zhì)的揭示等。本文將對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)程性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做簡(jiǎn)單的探討。

　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)，過(guò)程性目標(biāo)

　　針對(duì)當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)問(wèn)題，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)分成了以下三個(gè)方面：知識(shí)與技能目標(biāo)、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)和過(guò)程與方法目標(biāo)。在這三個(gè)目標(biāo)中提到了一個(gè)過(guò)程性目標(biāo)，這是大家以前所未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)的詞，過(guò)程性目標(biāo)教學(xué)的要求是把“結(jié)果式的教學(xué)”向“過(guò)程式教學(xué)”轉(zhuǎn)變，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體會(huì)，不能一味的追求解題結(jié)果，這些就是高中數(shù)學(xué)過(guò)程性目標(biāo)教學(xué)的意義所在[1]。

　　一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

　　當(dāng)前的應(yīng)試教育程度非常嚴(yán)重，這樣雖然能給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)很好的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是非常不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于學(xué)生能力的真正提高[2]。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多教師在教學(xué)過(guò)程中不注重對(duì)于知識(shí)本質(zhì)的揭示，不能對(duì)學(xué)生的思維質(zhì)量進(jìn)行提高，有的則以簡(jiǎn)單的所謂的小組討論、情境創(chuàng)設(shè)方式來(lái)追求更為有效的教學(xué)模式，這種教學(xué)法師雖然會(huì)為課堂帶來(lái)熱鬧的氣氛，但是對(duì)于數(shù)學(xué)課程的教育深度不夠，這不是新課程的教學(xué)要求，只能算是對(duì)于新教改的一種異化，這種教學(xué)方法中，教師已經(jīng)開(kāi)始向著新的教學(xué)思路轉(zhuǎn)變，但是達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)效果，不能把過(guò)程性目標(biāo)教學(xué)思想很好的落實(shí)。

　　二、高中數(shù)學(xué)過(guò)程性目標(biāo)教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)

　　2.1擺正教學(xué)觀念

　　教學(xué)目標(biāo)是每堂課的教學(xué)主導(dǎo)核心，教師只有很好的貫徹了這個(gè)目標(biāo)思想才能發(fā)揮高中數(shù)學(xué)教學(xué)的真正意義。抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在的教學(xué)已經(jīng)不再像傳統(tǒng)的應(yīng)試教育那樣把理論結(jié)果教給學(xué)生，更多的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生解題過(guò)程思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成分析問(wèn)題的能力和意識(shí)。這就需要高中數(shù)學(xué)教師教育思維的轉(zhuǎn)變，不斷根據(jù)教育目標(biāo)的改變隨時(shí)更正教育觀念，在新時(shí)期的教育中，注重對(duì)學(xué)生過(guò)程性目標(biāo)的教育[3]。

　　2.2啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)思維

　　通過(guò)探究性活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生的解題觀念不再停留在解題上，解題過(guò)程中做好題目的“思維現(xiàn)實(shí)化”過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜想、推理、分析類(lèi)型、建立模型、提出方法等模式來(lái)解決問(wèn)題，加上小組之間的討論，使學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決具體化、清晰化，并且整個(gè)過(guò)程都是由學(xué)生自主完成。通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生不僅獲得了對(duì)數(shù)學(xué)解題思維的形成，還在學(xué)生價(jià)值觀、情感態(tài)度、思維能力等方面得到了很大的提高。這種啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)“現(xiàn)實(shí)型思維”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)觀察和體會(huì)，在實(shí)際中感悟數(shù)學(xué)的存在，這對(duì)學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，正是在這中問(wèn)題的設(shè)置中使學(xué)生的過(guò)程性目標(biāo)式學(xué)習(xí)方式得到了很大的鍛煉。

　　【例1】《概率模型》（必修）

　　取一根1米長(zhǎng)的繩子，將繩子拉直后任意簡(jiǎn)短，那么剪得兩段的長(zhǎng)度都不小于0.3米的概率是多少？

　　教師可以在上課之前把問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，在學(xué)生作出回答后再問(wèn)“這個(gè)問(wèn)題中與之前所學(xué)的古典概率研究模型有什么不同？”這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于古典“有限”向幾何概率模型中“無(wú)限”轉(zhuǎn)變。

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