新課程標準不僅給教學留下了自主創(chuàng)新的空間，而且對教師的素質(zhì)提出了更高的要求．教師不僅要深入挖掘教材，根據(jù)教材內(nèi)容，教學環(huán)境與條件選擇恰當?shù)慕虒W方法，而且要根據(jù)學生和學習基礎(chǔ)進行科學的培養(yǎng)與引導，最大限度地開發(fā)學生的潛能，提高學生的學習興趣，還要能對學生進行科學的評價，進而激發(fā)學生不斷追求，不斷攀登．根據(jù)我?guī)啄陙淼慕虒W感悟，認為以下幾點尤為重要．
一、轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，順應新的教育形勢
面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份．美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”．作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者．
1.新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者
教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源．在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間．
2.教師應成為學生學習活動的引導者
引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)．引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登．
3.教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者
教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流．教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”．教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)．教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流．
新一輪的課程改革，不僅在理論上更加與國際中學數(shù)學教育接軌，而且教學理念更先進、課程設(shè)計更科學，更有利于素質(zhì)教育的大面積推進，這就需要廣大一線教師在教學實踐中加以落實，對數(shù)學教育改革中的頭等大事，必須下大力氣去認真學習，努力探索，要多關(guān)注學生的“學”，打破以往的"以學科為中心"的傳統(tǒng)理念．在制定教學目標時，要體現(xiàn)以人為本的新理念，同時，要有利于教師與學生雙方面的發(fā)展與成長，因此作為面臨新課改的中學教師，我們一定要走出以往的經(jīng)驗主義誤區(qū)，徹底轉(zhuǎn)變思想觀念，盡快使自己的教學思想"脫胎換骨"，真正融入數(shù)學教改中去，以新的教學理念去適應新的教育形勢．
二、提高教師的自身素質(zhì)，做符合新課改要求的新型教師
“新課程改革對教師的素質(zhì)、能力、責任心等要求甚高．教師是新課程改革成功的關(guān)鍵性因素之一，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的引導者、組織者和合作者．為了更好地實施新課程，教師應主動積極地探索和研究，提高自身的數(shù)學專業(yè)素質(zhì)和教育科學素質(zhì)“．教師怎樣提高自身素質(zhì)呢?
1.合理定位教師角色，樹立終身學習觀念
當終身教育、終身學習成為生活的一部分時，學習成了適應社會發(fā)展的必要手段．因此，教師不僅要樹立終身學習觀念，而且要合理定位自身角色，在新形勢下，"教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考．
2.正確對待競爭與合作
競爭本是促進教師積極工作的動力，但過度競爭不利于教師間的團結(jié)合作、互相幫助，不利于教師間民主氣氛的形成和發(fā)展，也會在一定程度上影響到教師的心理健康，間接影響教育教學質(zhì)量．教師應該積極參加新課改專題研究活動，加強合作與交流，借助集體的智慧來提高自身素質(zhì)．
3.尊重學生，開發(fā)利用好這個寶貴資源
尊重學生的人格，寬容對待學生一切合理的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學生在失敗的學習創(chuàng)造過程中體現(xiàn)出來的創(chuàng)造學習熱情和進取精神，盡量呵護學生的靈感．學生是發(fā)展中的人，教師要承認學生具有巨大的潛能，堅信人人都可以成功、人人都能成功．允許學生犯錯誤并改正錯誤，學生的錯誤和優(yōu)點一樣都是珍貴的教學資源，都應得到正確的開發(fā)和利用．
三、深入挖掘教材，靈活運用多種教學模式
新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”．教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識．既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習．
1.不等于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容大于教材
教學內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容．教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)．
2.利用教材開創(chuàng)自由空間
過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了．教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學生的想像力和各種不同的思維取向．教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習．
新課改力求讓學生成為課堂學習的主人，讓學生充分感受數(shù)學求知的樂趣，在內(nèi)容和形式上作了重大改革，大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性問題轉(zhuǎn)變成探索性的問題，很多問題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實生活，這對教師是一個重大的挑戰(zhàn)．所以教師應花大力氣鉆研教材，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導學生探索．同時，教學方式也要隨之改變，努力探索出與新課程理念相適應的新的教學模式．在課堂教學中，教師可以不同課型采用不同的教學方法，避免單一的教學模式．教師教學時可以采取合作、探究、小組討論、教師引導等多種形式相結(jié)合，其教法應從特殊到一般，要防止片面地強調(diào)"回到定理、公式的原始發(fā)現(xiàn)與發(fā)生的過程"，忽視知識的連貫性;對于比較單調(diào)、學生感到枯燥的內(nèi)容，可采取故事引入或競賽方法激發(fā)學生的學習興趣，但一定要防止單純?yōu)榱苏{(diào)動學生的積極性而設(shè)置，忽視對知識的教學．
四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)高效課堂
1.提高課堂效率
數(shù)學的課堂教學一般有復習、引入、新授、鞏固、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過程恰當?shù)貙⑺鼈冞M行搭配與排列，設(shè)計出合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間是上好一節(jié)數(shù)學課的最重要因素．教師在設(shè)計課堂層次時，首先要符合學生的認知規(guī)律，使教與學兩方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學生在獲取初步的知識后，教師要讓其自主練習，領(lǐng)會加深．其次，課堂教學層次要緊扣教學目的與要求，要保證講清重點，解決難點，有詳有略，這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時間得到充分利用，有利于實現(xiàn)課堂教學目標．最后，設(shè)計好課堂結(jié)構(gòu)的形式，或前后承接以舊帶新、或螺旋式上升，層層深入、或變位思考一題多解．總之，在安排課堂結(jié)構(gòu)時，要立足于講清知識內(nèi)容，提高學生能力，有效利用課堂時間的原則．
2.重視學生自己的“講、演、練”
一般每節(jié)數(shù)學課都要求學生在掌握知識的同時形成能力，教師通常所采用的都是講授與練習相結(jié)合的方法，目的是提高學生的數(shù)學思維能力，充分調(diào)動學生的積極性，使學生真正成為課堂的主人，以求得最佳的教學效果．因此，在課堂教學中，教師必須想方設(shè)法地讓學生"講"(口頭回答問題)、"演"(書面或板書回答問題)、"練"(思考問題與動手練習)，使學生在認識和實踐中逐步加深對知識的理解，把抽象的數(shù)學知識真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，并形成技能技巧，以達到消化吸收的目的．
五、注重學生的全面發(fā)展，科學的評價每一個學生
新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展．只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才．
1.不是為了證明，而是為了發(fā)展
淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史．
2.學生應該多幾把尺子
尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具．如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去．
4.中應遵循“沒有最好，只有更好”
學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登．這才是評價的真正目的．
總之，新課改的要求、新課標的理念，都對教師是一個全新的挑戰(zhàn)．教師不斷地從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)造出符合學生發(fā)展規(guī)律的教學方式、方法及評價體系，認真處理好教師主導和學生主體在教學中的有效活動，處理好師生情感的和諧交流，處理好主觀意志與客觀條件的高度和諧，并能正確評價每一位學生，從而激發(fā)學生學習的熱情和學習的興趣，就一定會達到良好的教學效果、進而達到提高教育教學質(zhì)量的目的．
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：張良寶
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/522655.html
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