隨著教學改革的不斷深入，形成了許多具有教學特色的優(yōu)質(zhì)課堂教學，然而實踐證明其實際效果并不理想，究其原因發(fā)現(xiàn)其根源就在于這些教學過程中，不同程度地存在著一些誤區(qū)，，從而嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。下面我就淺談一下這些誤區(qū)及自己的一些看法。

　　課堂上一味追求情景新穎、熱鬧、忽視對數(shù)學本質(zhì)的研究和學習。

　　一是教師為了從情感教學的角度出發(fā)，一味追求情景化，堂堂必有情景，但一堂課下來學生不明白究竟學了些什么知識，甚至在一些公開課上連聽課老師都沒法確定教學目標和教學重難點。二是為追求熱鬧的課堂氣氛，以“滿堂問”代替“滿堂灌”。教學問題設計欠合理化、科學化，提問隨意性大，缺乏精心安排。一堂課下來，學生回答整齊，但教師提問大部分是以記憶為主，像“是不是”、“對不對”之類的問題，而學生不加以思考脫口而出的問題居多。這種提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學生的心智活動是否達到頓悟。三是盲目遵循新課程的教學思路：自主、合作、探究。有的老師認為沒有自主、合作、探究的教學，就不是一堂新課改理念下的課。因此不需要合作的要合作，不需要探究的要探究。但這只是盲目地迎合一種時髦，完全沒有考慮學生已有的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律。

　　二、重解題一招一式，輕解題思維暴露。

　　在中學數(shù)學中，圍繞數(shù)學基礎知識及思想方法的系統(tǒng)，為達到深入理解、鞏固和應用這些知識和方法，為培養(yǎng)、發(fā)展學生相應的數(shù)學能力，鞏固學生的數(shù)學素質(zhì)，促進良好的解題思想的形成而設置了計算、求解、證明或研究的數(shù)學習題。數(shù)學習題是數(shù)學內(nèi)容的重要組成部分，解題的關鍵是從已知和未知中尋找解題途徑。教師對數(shù)學解題是非常重視的，花費了不少的時間和精力。因此，解題教學中方法是否得當所產(chǎn)生的效果是大不一樣的。

　　三、重教法研究，輕學法指導。

　　教與學的關系必須堅持以教師為主導，學生為主體的原則。教學方法的實質(zhì)是教師“教學生如何學”，著眼于“學會”達到“會學”，因為教是外因，學是內(nèi)因，教師的“教”只有通過學生的“學”才能起作用，方法和能力是教不會的，只有學才能會，才能提高。因此，要積極發(fā)揮教和學兩方面的積極性，做到教學和諧，以教的轉化，促學的發(fā)展。

　　然而，不少學校、不少教師對“教研活動”雖然很重視，但活動的側重點都放在教師本身的教，即研究教師的教法較多，而較少探討如何讓學生更好地學好它，如對學生在學習中會遇到哪些問題；問題產(chǎn)生的根源在哪里？怎樣指導學生利用課本？如何提高課堂教學質(zhì)量，充分發(fā)揮課堂45分鐘的最大效益等問題研究較少。在課堂教學中，雖然教師講得頭頭是道，學生卻聽得莫名其妙，可謂教師教的積極性發(fā)揮得淋漓盡致，而學生的學習積極性卻未得到充分調(diào)動。

　　四、忽視概念教學，造成學生不能正確理解概念，準確把握概念，不會靈活運用概念，形成了教學上的第一個誤區(qū)。

　　一是忽視概念的內(nèi)涵和外延概念的內(nèi)涵就是那個概念所反映事物的本質(zhì)屬性的總和，概念的外延就是那個概念所涉及的范圍對于概念的內(nèi)涵，為突出本質(zhì)屬性，需作逐字逐句的深入淺出的分析，要突出關鍵詞在本質(zhì)屬性中的地位對于外延，必須將它的每一項都講到，又必須強調(diào)這其中的每一項都是等地位的獨立的。二是忽視定理、公式的推導過程，課上對相關概念的定義、定理的討論尚未展開，就急忙轉入解題教學。只要求學生記住定理，會用公式就行。這樣的教不能很好體現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程，學生知其然不知其所以然，不利于學生的長遠發(fā)展。如在公式法解一元二次方程的教學時，對推導公式的配方法沒有認真分析，導致學生必須死記硬背公式，這為二次函數(shù)的學習埋下了“敗筆”，學生在學習二次函數(shù)時，不會用“配方法”求頂點公式，而又陷入死記“頂點坐標”公式的局面。

　　五、重“尖子生”輕“后進生”。

　　在一個班級中，存在著“尖子生”和“后進生”是不奇怪的，在通過一段時間的教學后，“后進生”率是縮小還是擴大。據(jù)了解,目前“后進生”增長率隨著年級的升高而逐漸擴大，并有越演越烈之勢，當然，其原因是多方面的，既有大量的客觀原因，也不可否認與教師的教學思想，即重“尖子生”、輕“后進生”有關�！昂筮M生”。一般在學習態(tài)度、作業(yè)情況上讓教師十分“討厭”，尤其是“雙后進生”（思想品德差、學習成績差）更讓教師“頭疼”，教師心中有反感，課堂上往往將他們冷落一旁；相反的,一些“尖子生”上課專心聽講，思維活躍，成績較好，不少是三好學生或班干部，教師印象好，對他們熱情有加，在上課提問、板演等教學活動中，“尖子生”常常有較高頻率地出現(xiàn)；相反的，“后進生”一般由于自卑心理重，學習信心不足，自我防范心理較強，對老師的批評較為敏感，容易產(chǎn)生逆反心理，對教師敬而遠之，不懂又羞于問教師。因此，要提高教學質(zhì)量，就要把義務教育落到實處，切實地提高全民族的文化素質(zhì)，教師應主動奉獻一份愛心，創(chuàng)造一個寬松、民主的教學氛圍，使每個學生都有提問的時間、場所和機會，在教學中使他們感到教師對他們是熱情的、信任的、尊重的，讓他們從中受到鼓舞和激勵，這對他們的學習是有很大幫助的。這種事例舉不勝舉：例如臺灣知名作家林清玄，其人很有才華，然而，他在高二時卻是全校出名的后進生，曾被學校記兩次大過、一二次小過而留校察看，教師們認為他已不可救藥了。然而，只有一位王雨蒼老先生卻不這樣看待林清玄，反而把林清玄請到自己家里吃飯，并深情地對他說：“我教了50年的書，一眼就看出你是個會成器的學生�！焙髞砥孥E出現(xiàn)了，林清玄開始遵紀守法，努力學習，終于成了臺灣文壇中卓有實力的作家。就是這樣的平凡舉動，并非驚天動地，但能使“浪子”回頭。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：王俊

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