改變課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)效益，是每個(gè)教育工作者的當(dāng)務(wù)之急，那么，新課標(biāo)下如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)呢？

　　一、重視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程

　　重視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)而科學(xué)的思維，有助于知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)，在知識(shí)的發(fā)生過(guò)程中，也能培養(yǎng)學(xué)生自主探究、積極主動(dòng)的思維方式，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步成為自主的過(guò)程，成為“再創(chuàng)造”的過(guò)程。

　　平時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，重視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程與教師的主導(dǎo)作用關(guān)系很大，教師主導(dǎo)作用的效果應(yīng)以學(xué)生主體功能的發(fā)揮是否充分來(lái)衡量。離開(kāi)了學(xué)生的主動(dòng)積極的參與，教師的主導(dǎo)作用也是沒(méi)有意義的。教師的“導(dǎo)”要具科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。由于數(shù)學(xué)中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知識(shí)的應(yīng)用，都貫穿著人類(lèi)勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，充滿(mǎn)著人類(lèi)創(chuàng)造性思維的“火花”，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生親自參與這些創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程，以達(dá)到開(kāi)發(fā)智力和能力，提高創(chuàng)造思維的品質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)造力的目的，因而教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與程度。

　　二、還學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

　　新課標(biāo)，倡導(dǎo)積極主動(dòng)，引導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐，提倡合作交流，這樣就要求我們應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情景，讓學(xué)生積極參與課堂，活躍思維，讓學(xué)生領(lǐng)略思維的全過(guò)程，通過(guò)交流，彼此增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，明確各自思維的缺陷，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)題討論的積極性，在自主探究中，掌握知識(shí)和技能，在合作交流中得以完善，在教師的授惑中，使得知識(shí)得以升華。

　　在教學(xué)解答數(shù)學(xué)題的過(guò)程中，只有有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法去分析和解決問(wèn)題，才能形成能力，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)頭腦和眼光。對(duì)于課本習(xí)題的處理，因?yàn)閿?shù)量較多，我們也要抓重點(diǎn)，并且從各個(gè)方面精心挖掘其潛力。只有這樣，我們才會(huì)真正從題海戰(zhàn)術(shù)中脫身出來(lái)，我們的學(xué)生也才會(huì)感受到學(xué)習(xí)是多么的輕松愉快。

　　三、重視知識(shí)的反饋，從題海中走出來(lái)

　　知識(shí)的反饋，通常都是以練習(xí)、考試得以保證。雖然通過(guò)教學(xué)，我們希望學(xué)生能舉一反三，融會(huì)貫通。事實(shí)上，我們的學(xué)生往往是舉三也不能反一。

　　對(duì)于學(xué)生的解題錯(cuò)誤，教師要改變角色，由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者與引導(dǎo)者，通過(guò)探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的錯(cuò)誤之所在；精選少量題目，對(duì)其作深層次的研究、挖掘，研究其與已有知識(shí)、方法、解題經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，從中尋找出解題思路，研究命題的變化、引申、推廣，使問(wèn)題得以升華，達(dá)到貫通數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)方法的目的，真正解放自我，真正學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的本領(lǐng)。

　　農(nóng)村教師因?yàn)橛X(jué)得學(xué)生基礎(chǔ)要比其他學(xué)校差，因而在課堂上對(duì)學(xué)生左不放心，右不放心，覺(jué)得要講的東西太多，甚至怕學(xué)生不懂，講了一遍又一遍，結(jié)果學(xué)生仍茫然不知所措，不是自己努力得來(lái)的，印象不深，學(xué)得死氣沉沉，效果甚差。所以作為教師真正要做的事，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做一個(gè)重視反饋，引導(dǎo)航向的人，引導(dǎo)學(xué)生自己全身心地去讀書(shū)，去思考，去探究。

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