初一數(shù)學是中學數(shù)學的基礎，要想提高中學數(shù)學的教學質量，必須從初一抓起。然而，目前存在一種現(xiàn)象，許多小學生在小學學習成績不錯，上了初中后，數(shù)學成績卻很快落了下來，這期間當然有著諸多因素，但很大一個原因就是初一數(shù)學老師未能做好小學、初中的數(shù)學銜接，致使一部分學生，進入初中后，總覺得初中數(shù)學抽象，理論性強，教學內(nèi)容多，難度大。老師如果再沒有引起注意，這部分學生進而就對數(shù)學產(chǎn)生畏懼感，動搖了學好數(shù)學的信心，甚至失去了學習數(shù)學的興趣，成績掉下來也就在所難免了。如何避免這種現(xiàn)象，做好中小學的銜接是關鍵。下面就談談我在平時教學中如何處理中小學銜接這方面的一點點體會。

　　初中數(shù)學與小學數(shù)學，有著密切的聯(lián)系，初中數(shù)學，有相當一部分的知識，在小學已有初步的介紹和了解，這是小學、初中的聯(lián)系。但也有相當一部分是與小學不一樣的，新的�；蛟谛�學基礎上作了很大的提高的，這就需要過渡。因此，要搞好小學初中的數(shù)學銜接，首先要理清楚，小學生與初中生，小學教師與初中教師的學習方法，教學方法，生活節(jié)奏有何不同，我認為，有以下幾種不同：（1）教師教學方法不同；（2）所學知識量不同；（3）學習方式不同；（4）學習節(jié)奏不同。如何處理好這些不同，做好銜接課，就是這樣做的。每當我接手初一年級數(shù)學時，我都先找當年的小學數(shù)學課本，自己先學習一遍，找一找有哪些知識與初中有著聯(lián)系，初中有的，小學已學習到什么程度，初中還有哪些知識，對于小學生來說是新的，從未接觸過的這些都一一記錄下來，課本學習了幾遍之后，再到小學六年級聽幾節(jié)課，感受一下小學數(shù)學的教學方法，回來后，好好制定教學方法。對于初一剛接手的前幾節(jié)課，我都是先與學生們閑聊，了解學生們的學習方法，學習習慣，然后，再給學生們介紹初中的學習方法和老師的教學方法，消除他們對初中數(shù)學的恐懼心理，樹起學好數(shù)學的信心。其次，做好教學內(nèi)容的銜接。初一數(shù)學教材內(nèi)容大致有：數(shù)（有理數(shù)）、代數(shù)式（整式及整式的運算）、方程（一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程）、幾何（包含一些立體幾何）。在“有理數(shù)”這一章，它是以小學的四則運算為基礎，再擴充引入了負數(shù)、有理數(shù)、絕對值、相反數(shù)等新概念。因此，教學時，應先復習小學學過的有關內(nèi)容，盡可能用已有的知識引出新知識，為了搞好知識間的過渡，一要淡化概念，二要務必使學生熟練算是的四則運算，再弄懂符號的處理法則。這樣，有理數(shù)的運算即可輕而易舉的過關了。在“代數(shù)式”這一章，我以小學知識為基礎，先復習數(shù)的運算，進而引出用字母表示數(shù)，讓學生初步體會到字母比較更具有一般性，由字母再引到式的運算。

　　教學中，多次進行類比，如整數(shù)與整式的類似，整數(shù)運算與整式運算的類似，數(shù)可以看成是式的特殊情況，數(shù)的運算可以看成是式的運算的特殊情形，說到整式，仿著整數(shù)來做，學生易于接受�！胺匠獭边@一章，對于一元一次方程，一元一次不等式，列方程解答問題，小學已有初步的接觸，只是小學是用算術法去求解，因此，教學時，就先復習小學的算術法解方程，然后，逐漸由算式法過渡到多項、合并同類項，對比兩種方法，使學生們感受到解方程的法則比用算術法解方程簡單，方便許多，從而逐漸忘掉算術法，記住解方程的方法，對于應用題，更是如此，算術法，列方程法一再比較，讓學生體會到列方程解應用題的優(yōu)越性，從而使學生逐步從算術方法中解脫出來。我剛開始講教師教初一時，要先學習小學課本，先聽聽小學教師的講法，就是這個用途，把小學的解法與中學的解法一一作比較，使學生從中體會到優(yōu)越性，才能使學生從思維定勢中解脫出來，愉快地進入到初中的學習。對于“幾何”教學內(nèi)容的銜接，學生在小學教學中已經(jīng)學過直線、射線、線段、三角形、四邊形、圓等幾何圖形的簡單性質。而初中平面幾何的教學，首頁上一頁12下一頁末頁共2頁
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