父母通常是孩子的第一任老師，也是陪伴孩子最長(zhǎng)久的老師。在提高孩子學(xué)業(yè)成績(jī)上，家庭教育的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。父母親力親為，能在孩子學(xué)習(xí)的道路上“保駕護(hù)航”，更重要的是，他們還是孩子遇到困難、想要放棄時(shí)最可靠的信心來源�？墒�，如果父母自己就害怕某一門學(xué)科，那結(jié)果會(huì)怎么樣呢？

　　在數(shù)學(xué)教育界有一個(gè)概念叫作“數(shù)學(xué)焦慮”，目前關(guān)于數(shù)學(xué)焦慮尚沒有統(tǒng)一的定義，但綜合來看可以將其歸結(jié)為“個(gè)體在面對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)問題時(shí)，出現(xiàn)的一種緊張、焦慮甚至恐懼的不良情緒體驗(yàn)”。來自美國(guó)克里弗蘭大學(xué)的心理學(xué)教授馬克·阿什克拉夫特（Mark Ashcraft）在數(shù)學(xué)焦慮領(lǐng)域頗有建樹。他在《數(shù)學(xué)認(rèn)知手冊(cè)》一書中指出，一個(gè)人越是對(duì)數(shù)學(xué)感到焦慮，那么他的數(shù)學(xué)表現(xiàn)就越糟糕。然而，理論界在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)僅僅關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)焦慮，卻忽視了孩子身邊成年人的數(shù)學(xué)焦慮對(duì)他們的影響，也即數(shù)學(xué)焦慮的代際傳染性，特別是父母的焦慮對(duì)孩子數(shù)學(xué)成績(jī)可能產(chǎn)生的潛在影響。

　　孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)

　　與父母的焦慮水平有關(guān)

　　芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授蘇珊·萊文（Susan Levine）及其同事于2015年8月在Psychological Science上發(fā)表的《父母數(shù)學(xué)焦慮對(duì)孩子數(shù)學(xué)成績(jī)以及焦慮的代際影響》一文表明，在那些父母經(jīng)常輔導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)功課的家庭里，父母的數(shù)學(xué)焦慮不僅會(huì)傳染給孩子，還會(huì)影響他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。因此，對(duì)數(shù)學(xué)感到恐懼的家長(zhǎng)，在輔導(dǎo)孩子前務(wù)必要改變自己對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度。

　　研究者從美國(guó)伊利諾伊州的一所小學(xué)中招募了438名小學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)被試，其中一年級(jí)學(xué)生185人、二年級(jí)學(xué)生253人。研究者要求這些小學(xué)生在期初和期末這兩個(gè)時(shí)間內(nèi)分別完成一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)（主要是一些簡(jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算問題），用來考察他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。作為對(duì)照，小學(xué)生還順帶完成了一份閱讀測(cè)驗(yàn)。之后小學(xué)生還要評(píng)估自己在面對(duì)一些具體數(shù)學(xué)問題（例如：13只鴨子在水里，6只鴨子在草地，請(qǐng)問總共有多少只鴨子？）或是與數(shù)學(xué)有關(guān)的情景（例如：被老師叫上講臺(tái)回答一個(gè)數(shù)學(xué)問題）時(shí)的焦慮程度。在完成這些工作后，研究者訪問了所有小學(xué)生的父母，并且詳細(xì)地記錄了他們輔導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)功課的頻率，以及父母自己對(duì)數(shù)學(xué)的焦慮水平。

　　在把小學(xué)生的成績(jī)、數(shù)學(xué)焦慮和父母的輔導(dǎo)頻率、數(shù)學(xué)焦慮對(duì)應(yīng)起來分析后，研究者得到了他們預(yù)期的結(jié)果：父母越“害怕”數(shù)學(xué)，孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)就越差，對(duì)數(shù)學(xué)的焦慮水平也越高。但這個(gè)效應(yīng)還會(huì)受到父母輔導(dǎo)孩子頻率的調(diào)節(jié)，也就是說，只有經(jīng)常輔導(dǎo)孩子功課的家長(zhǎng)，他們的數(shù)學(xué)焦慮才會(huì)傳染給孩子，同時(shí)影響孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)。而那些對(duì)孩子功課漠不關(guān)心的家長(zhǎng)，即使再害怕數(shù)學(xué)，也不會(huì)對(duì)孩子的成績(jī)有什么影響。值得一提的是，作為對(duì)照的閱讀成績(jī)并不會(huì)受到父母數(shù)學(xué)焦慮的影響，可見數(shù)學(xué)焦慮僅僅在數(shù)學(xué)層面上才存在代際傳遞性。

　　模仿：數(shù)學(xué)焦慮傳染的潛在機(jī)制

　　已有研究證實(shí)，數(shù)學(xué)焦慮會(huì)誘發(fā)人們對(duì)數(shù)學(xué)形成消極的態(tài)度。因此，對(duì)數(shù)學(xué)感到焦慮的父母不僅在數(shù)學(xué)上有著更低的自我效能感和成就動(dòng)機(jī)，他們或多或少還存在某種“數(shù)學(xué)無用”的態(tài)度。萊文教授認(rèn)為，即使父母在日常生活中沒有明顯表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)的焦慮，但從他們一言一行中流露出來的對(duì)數(shù)學(xué)的消極態(tài)度，也會(huì)挫傷孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。同時(shí)，孩子也會(huì)因數(shù)學(xué)表現(xiàn)差而染上和父母同樣的數(shù)學(xué)焦慮。

　　20世紀(jì)60年代，阿爾伯特·班杜拉通過觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)指出，兒童經(jīng)常通過模仿從成年人身上習(xí)得不良習(xí)慣。而父母又是孩子最重要的模仿對(duì)象之一，因此焦慮父母在輔導(dǎo)孩子功課中表現(xiàn)出來的對(duì)數(shù)學(xué)的“壞習(xí)慣”，很容易就會(huì)被孩子所習(xí)得。這也就解釋了為什么只有那些經(jīng)常輔導(dǎo)孩子的家長(zhǎng)，其焦慮才會(huì)“傳導(dǎo)”至孩子身上。親子之間的數(shù)學(xué)交流為孩子模仿父母的數(shù)學(xué)態(tài)度提供了許多便利的機(jī)會(huì)，也相應(yīng)地增加了數(shù)學(xué)焦慮代際傳遞的可能性。相反，那些很少輔導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)功課的家長(zhǎng)們，也就很少有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出自己的數(shù)學(xué)焦慮。

　　萊文教授和她的研究團(tuán)隊(duì)在《美國(guó)國(guó)家科學(xué)院院刊》（PNAS）上撰文指出，老師的數(shù)學(xué)焦慮也會(huì)影響他們所教學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)�？梢�，成年人對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度這種與教學(xué)無關(guān)的因素，在兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也扮演著重要的角色。

　　人們通常認(rèn)為，只要父母盡心，平時(shí)多督促、輔導(dǎo)一下孩子，孩子在成績(jī)上就會(huì)有所進(jìn)步。然而這項(xiàng)研究卻發(fā)現(xiàn)，如果父母對(duì)數(shù)學(xué)沒有一個(gè)積極態(tài)度的話，經(jīng)常輔導(dǎo)孩子作業(yè)反而會(huì)適得其反。因此父母想要教好孩子數(shù)學(xué)，首先要改變自己對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，這樣，“好心”才不至于辦成“壞事”。而對(duì)于那些無法克服數(shù)學(xué)焦慮的父母，可以選擇避免直接輔導(dǎo)孩子，改用一些有助于增加親子互動(dòng)性的方式進(jìn)行間接輔導(dǎo)，比如數(shù)學(xué)讀物、電腦和棋盤游戲以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等，以減緩父母在教育孩子中的焦慮程度。

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　　來源：中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào) 作者：李歐

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/531570.html

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