一、“透”。對(duì)于近年的高考，就有“專家”指出：誰(shuí)要是能把課本背熟的話，拿下120分完全不成問(wèn)題。背熟課本到底能不能一定拿到120分我們暫且不說(shuō)，但從近年的高考看來(lái)，高考大有回歸課本之勢(shì)。顯然，高考對(duì)于課本基礎(chǔ)知識(shí)考察的廣度和力度都有所加強(qiáng)。因而，高考要取得好成績(jī)，平時(shí)吃透課本就顯得相當(dāng)重要和必要。那么，如何吃透課本呢？其一是將課本讀“薄”，刪減高考不可能考或極小可能考的內(nèi)容，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高備考的效度。這就要求我們?cè)谡J(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、考試說(shuō)明和近年的高考試卷的前提下，有選擇、有針對(duì)地將課本里大量的閱讀文字（楷體字）和不少孤立、靜態(tài)的陳述性語(yǔ)句，以及夾雜在字里行間的相當(dāng)部分的修飾性詞句果斷刪減。其二是將課本讀通。充分利用課本的目錄，探求章目、節(jié)目和子目之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到融會(huì)貫通，深化理解；同時(shí)又能系統(tǒng)化課本知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過(guò)平時(shí)不斷地回顧、鞏固，考試中，特別是在做大題時(shí)就能做到“信手拈來(lái)”，而能不或盡量少地減少知識(shí)點(diǎn)的遺漏。其三是將課本讀活。有人總結(jié)出學(xué)在史必須做到“死去活來(lái)”，“先死后活”。這也就是說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，不光要死抓基礎(chǔ)知識(shí)，也要能將“死”的知識(shí)用活。讀“活”課本是對(duì)能力要求的進(jìn)一步提升，必須以讀“薄”和讀“通”為前提，對(duì)于一般同學(xué)來(lái)講，有相當(dāng)難度。因而，教師在這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)和輔導(dǎo)就尤為重用。教師可以引領(lǐng)學(xué)生打亂課本原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，設(shè)置具有一定思維性、可操作性，又能起來(lái)階段小結(jié)和考查作用的問(wèn)題或小論文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。例如，我們?cè)趯W(xué)完“新中國(guó)在成立和向社會(huì)主義的過(guò)渡”一章后，我們可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：新中國(guó)后的過(guò)渡時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民主要完成了哪些重大的任務(wù)？其具體措施是什么？結(jié)果怎樣？而在學(xué)完中國(guó)近現(xiàn)代史后，我們可以設(shè)置這樣的小論文：試論中共領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民革命和建設(shè)。鍛煉學(xué)生的概括、歸納能力，以及全面分析歷史事件等項(xiàng)能力。
二、“精”。除了上述精減課本內(nèi)容的外，我們還必須從以下幾個(gè)方面做到“精”。首先，教師課堂用語(yǔ)要精煉，講解歷史知識(shí)、歷史概念要準(zhǔn)確到位�？荚囌f(shuō)明能力的10項(xiàng)要求中，就明確要求文字表述要“語(yǔ)言準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)”。而事實(shí)上，我們不少教師或是由于長(zhǎng)期形成的習(xí)慣，或是由于課前的準(zhǔn)備不充分，課堂上講解時(shí)用語(yǔ)繁雜、冗長(zhǎng)，滔滔不絕，不知所云；或是講解歷史名詞、歷史概念時(shí)表述不準(zhǔn)，馬虎了事，這都是要不得的。其次，精選練習(xí)，精心輔導(dǎo)。以往，我們眾多師生都主張實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，力求以多取勝。多做題當(dāng)然對(duì)于提升解題能力會(huì)有一定有作用，但一味地多地做題，是事倍功半的笨方法。在“一寸光陰一寸金”的備考階段，這樣不光是浪費(fèi)了學(xué)生大量寶貴的時(shí)間，而且使學(xué)生沒(méi)有更多的精力用來(lái)扶正錯(cuò)誤、加深理解、找出規(guī)律。實(shí)際教學(xué)中就經(jīng)常就會(huì)出現(xiàn)不少同學(xué)這次錯(cuò)了，下次同樣的題目依然做錯(cuò)的現(xiàn)象。因而，教師在輔導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)力圖精講精練，精練精講。第三，精設(shè)小結(jié)，精編專題。高考的考察是橫向的，也是縱向的，它可以考同一時(shí)期的不同歷史事件，它也可以考不同時(shí)期的同一類事件。也就是說(shuō)，高考既考察歷史的階段特征、也考察古今中外歷史的聯(lián)系和發(fā)展進(jìn)程。因而，我們?cè)诘谝惠啅?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)盡量作好階段小結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，我們就應(yīng)精心編好專題，提升學(xué)生對(duì)于歷史發(fā)展進(jìn)程的認(rèn)識(shí)，加深其理解。
三、“情”。充分利用好非智力因素，聯(lián)絡(luò)好師生感情。有一句老話，說(shuō)，大學(xué)生是因?yàn)橄矚g某科而喜歡老師，中學(xué)生是因?yàn)橄矚g老師而喜歡上某科。這句話從一定程度上表明，讓中學(xué)生“喜歡上”老師對(duì)于順利、有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要性。因而這就要求教師生活中關(guān)心學(xué)生；在教學(xué)過(guò)程中以民主、誠(chéng)懇的態(tài)度對(duì)待學(xué)生；善于以適合的方法引導(dǎo)學(xué)生，注意從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，容易接受學(xué)生的合理建議，相信學(xué)生的能力，尊重學(xué)生的思想感情。在良好師生關(guān)系下，學(xué)生心理上趨向教師，樂(lè)于接受教師的教育和引導(dǎo)，能積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。
四、“查”。學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握程度如何，需要通過(guò)檢查和考核來(lái)加以評(píng)定。這樣做的好處是：第一，可以起到鼓勵(lì)和督促的作用。對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)真和基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，考核的成績(jī)可以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，而對(duì)于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的同學(xué)來(lái)說(shuō)，檢查的結(jié)果就是一個(gè)鞭策和督促，促使他們認(rèn)真復(fù)習(xí)前一階段所學(xué)的內(nèi)容，以便為今后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)新的起點(diǎn)。第二，檢查和考核還可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中和教師在教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，以便于及時(shí)調(diào)整，加以改進(jìn)。具體操作時(shí)可把安排背書(shū)任務(wù)、布置課后練習(xí)、設(shè)置小結(jié)論文和進(jìn)行階段效果檢查（單元測(cè)試、專題測(cè)試、綜合測(cè)試等）相結(jié)合。
五、“新”。歷史高考源于課本，卻不局限于課本。時(shí)下的高考已由“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)化，歷史高考也越來(lái)越走近生活，聯(lián)系時(shí)政，具有較強(qiáng)的時(shí)代氣息。這也就是說(shuō)，備考過(guò)程中，我們一味地局限于課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。拓寬視野，關(guān)注新知，也就成為高考的一項(xiàng)必然要求。因而，作為輔導(dǎo)學(xué)生備考的教師來(lái)說(shuō)，不光要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政，而且自己也要在平時(shí)的工作和生活中關(guān)注史學(xué)新動(dòng)態(tài)、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)、關(guān)注備考信息，編設(shè)新意專題和練習(xí)題。比如今年中國(guó)的載人飛船上天，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)人民幾千年飛天的夢(mèng)想，因而我們就可以更多地給于科技史，特別是中國(guó)科技史以更多的關(guān)注。臺(tái)海關(guān)系由于臺(tái)獨(dú)意圖“修憲”又趨緊張，因而臺(tái)灣問(wèn)題、統(tǒng)一的多民族國(guó)家問(wèn)題也是值得注意的。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/532240.html
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