一、復(fù)述記憶
時間、地點(diǎn)、事件是歷史基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵。為了記住這些知識不少同學(xué)采用機(jī)械記憶方法，一般收效不大。培養(yǎng)對歷史事件有節(jié)奏地復(fù)述，是提高良好的捷徑，因此，培養(yǎng)有節(jié)奏地復(fù)述是很重要的。
如：在學(xué)習(xí)1929?1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政時，只要對19世紀(jì)末以來資本主義自身出現(xiàn)的一系列新的經(jīng)濟(jì)、模式發(fā)生的重大變化和第一次世界大戰(zhàn)后不久資本主義國家一度出現(xiàn)“相對穩(wěn)定”有了充分的記憶，才能從根本上認(rèn)識：主要帝國主義國家以提高發(fā)展科學(xué)技術(shù)為依托，以壟斷為生產(chǎn)組織形式，以提高勞動生產(chǎn)率為主要的目的，建立的資本主義的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)模式所取得的發(fā)展。但是資本主義社會的基本矛盾并未由此而消失。這些知識的記憶要點(diǎn)是：(1)1929～1933、(2)事件是“《凡爾賽和約》、《九國公約》” “柯立芝繁榮”，這樣將歷史知識分解復(fù)述記憶，更能使我們記憶猶新。
二、圖示記憶
利用圖示或提綱，可以化繁為簡，連橫合縱，有利于提高空間識記。在課文知識點(diǎn)構(gòu)成較多的情況下，如果依據(jù)各點(diǎn)整理筆記，可能會出現(xiàn)密密麻麻一大串知識要點(diǎn)，反而不易──記清。而綱要圖示正好可以補(bǔ)其不足，揚(yáng)其所長。綱要圖示的特點(diǎn)是利用圖像結(jié)構(gòu)，概括要點(diǎn)知識。如：《殖民體系的崩潰和第三世界的興起》，闡述了非洲民族解放運(yùn)動的勝利，以及新興的非洲國家，在國際舞臺上的重要作用。依據(jù)這些相關(guān)知識可構(gòu)建為以下提綱：
通過對殖民體系形成原因的回顧和對殖民體系崩潰原因的分析，能提高我們對人類歷史發(fā)展的客觀規(guī)律的認(rèn)識;殖民體系的形成是人類歷史發(fā)展特定歷史階段的產(chǎn)物，它是隨著資本主義的產(chǎn)生而出現(xiàn)，隨著資本主義的發(fā)展而變化，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，資本主義殖民體系的崩潰與它的出現(xiàn)是歷史的必然規(guī)律。
這種圖示是將教材中貯存的大量知識信息，進(jìn)行精心提煉，加工濃縮，將提出來的知識要點(diǎn)，以單詞、短語、符號等信號表現(xiàn)形式，不僅依照知識縱向聯(lián)系，而且注意知識的橫向關(guān)系，交錯關(guān)系。通過科學(xué)的編排，組合成大小不同的系列直觀視覺圖像。視覺信息表現(xiàn)知識內(nèi)容，圖像體現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)，有嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并體現(xiàn)信息的流通傳導(dǎo)過程。用在教學(xué)上，可以改變以語言聽覺刺激為主的教學(xué)傳輸形態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詧D像視覺刺激為主的傳輸形態(tài)。
顯然，繪制和使用綱要圖示圖要要注意以下幾個方面。
(1)濃縮知識點(diǎn)，表現(xiàn)以單詞，短語，數(shù)碼等信號。濃縮的知識點(diǎn)應(yīng)該根源于課本，否則，就成為無本之源。濃縮的過程是知識的精煉過程，知識的再組合過程，不是簡單的濃縮，而是本質(zhì)的東西，知識點(diǎn)之間要反映史實(shí)邏輯發(fā)展的脈絡(luò)。
(2)在制作過程中需用最簡明的文字或符號按各知識點(diǎn)之間的科學(xué)性、邏輯關(guān)系建立起一個系統(tǒng)化的方框圖表，形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系，每一章節(jié)的綱要信號圖像一棵根、莖、葉具全的大樹，既枝葉繁茂，又枝干分明，次要知識以主要知識為核心，自然地和諧地展開，
(3)科學(xué)編排：綱要圖示要求各知識點(diǎn)之間有內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的系統(tǒng)。化繁為簡，有利于在短時間內(nèi)，高效率的把握，并達(dá)事半功倍之效果與融會貫通的目的。
三、時間記憶
在歷史知識的過程中把握好時間概念，對于掌握歷史知識同樣可以起到事半功倍的作用。課文中每一個重要的歷史年代都聯(lián)系著豐富的歷史內(nèi)容。把年代與時間有機(jī)地結(jié)合起來，可以形成鮮明的、生動的時間概念。例如，1840～1842年，它既是中英鴉片戰(zhàn)爭的開始，也是清政府同西方資本主義國家的第一次較量，又是中國歷史由古代史進(jìn)入現(xiàn)代史的轉(zhuǎn)折時期。更是中國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)變時期，即由封建主義和人民大眾的矛盾，開始變?yōu)橥鈬Y本主義和中華民族的矛盾。在學(xué)習(xí)中把特定的歷史事件和歷史時間聯(lián)系起來，可以達(dá)到舉一反三的目的。
歷史年代表格可以幫助我們了解各個歷史事件、歷史現(xiàn)象從而有助于對教材的理解。還可以將歷史事件的異同，把區(qū)別和相似之點(diǎn)分別集中在一起，放在適當(dāng)?shù)奈恢蒙希M成簡單明了的對照和聯(lián)系，使知識條理化，在學(xué)習(xí)的過程中同學(xué)們應(yīng)充分發(fā)揮這方面的作用。為此在平時的學(xué)習(xí)中，要善于根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計好表格，整合知識結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出歷史現(xiàn)象之間的橫向聯(lián)系，以更清晰地掌握歷史發(fā)展的基本線索，有利于從時間上進(jìn)行聯(lián)想。常用的時間表格有：
1.大事年表(參閱課后)。
2.朝代順序表：即將某一國家的各個朝代按照歷史發(fā)展的順序進(jìn)行編制。例如中國古代史可列為：夏(約前2070～約前1600年)-商(約前1600～前1046年)-西周(前1046～前771年)-春秋(前770～前476年)戰(zhàn)國(前475～前221年)-秦(前221～前207年)-西漢(前202～9年)-東漢(25～220年)三國(220～280年)等。
3.歷史大事與時間順序表等。
總之，在歷史復(fù)習(xí)中，要記住的事件及時間多，只要我們能借助時間表概念，均能牢固記憶，達(dá)到較好的效果，記憶歷史事件的時間，就可以避免死記硬背。
四、專題記憶
根據(jù)現(xiàn)行教材和《普通課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們可以把整個分為以下幾個專題：第一專題 世界民主政治的形成與發(fā)展、第二專題世界從分散走向整體、第三專題 三農(nóng)問題、第四專題 堅持可持續(xù)發(fā)展，建立和諧社會、第五專題 中國古代史專題復(fù)習(xí)-經(jīng)濟(jì)史(農(nóng)業(yè))、第六專題 亞洲的崛起、第七專題 改革開放、第八專題中國古代經(jīng)濟(jì)--繁榮的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)先的文明等進(jìn)行復(fù)習(xí)。也可分為為政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史三個專題。各部分我們可以將性質(zhì)相同的歷史現(xiàn)象結(jié)合在一起，注意中國歷史與世界歷史的相互聯(lián)系，突出歷史現(xiàn)象的整體性特點(diǎn)，有利于我們記憶和認(rèn)知?dú)v史。
五、分類比較記憶
分類比較，是確立事物之間的同異和關(guān)系的過程。歷史知識的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會碰到對某些知識點(diǎn)進(jìn)行比較區(qū)別，加以辨別。因此，對知識點(diǎn)的分類比較，就顯得很有必要了。
我們可用分類比較法來分析把握，“非洲年”。大家知道1960年因?yàn)槌掷m(xù)高漲的民族獨(dú)立運(yùn)動席卷非洲大陸，本年有17個非洲國家獲得獨(dú)立，它沉重打擊了西方殖民體系。非洲國家在爭取獨(dú)立運(yùn)動中有不同的特點(diǎn)，由于知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間出現(xiàn)部分交叉現(xiàn)象，我們一時難以準(zhǔn)確分辨，容易混淆。為此在分類基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，找出所要比較的事物的特征并加以聯(lián)系，通過分析比較與綜合概括，能正確掌握各種知識，培養(yǎng)我們的能力。
六、口決記憶法
口訣記憶法就是把重要的歷史知識編成詩歌、民謠、順口溜、快板等形式來記憶。
例如關(guān)于“蘇聯(lián)成立時的四個加盟共和國，俄羅斯聯(lián)邦、烏克蘭、白俄羅斯、外高加索聯(lián)邦”，可以通過以下歌訣進(jìn)行記憶：烏外兩只俄(屋外有兩只鵝)。
這首歌訣便于記憶。歌訣記憶法的好處是記憶時押韻、朗朗上口，并且生動輕松，久久難忘，乃至于記憶終身。
七、聯(lián)系記憶
歷史是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，每一歷史事件、歷史人物的發(fā)生或出現(xiàn)，都不是偶然的、孤立的，是在一定背景下、通過一定人物的活動下發(fā)生的。這一事件的結(jié)果影響，往往就是下一事件發(fā)生的背景或原因。其知識并不是孤立地存在，而是與各知識點(diǎn)有著相互聯(lián)系的。聯(lián)系記憶對容易混淆的歷史事件，年代、概念則可采取的方法。
第一、前后聯(lián)系理解記憶
將歷史知識放到特定的歷史背景下，前后聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。如根據(jù)美國在二戰(zhàn)中的有關(guān)史實(shí)，可得出美國在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)的原因：是由于美國參戰(zhàn)較晚，本土未遭戰(zhàn)火破壞;并且通過對反法西斯國家的援助法案，大做軍火生意，發(fā)戰(zhàn)爭橫財。而其他原有強(qiáng)國或因戰(zhàn)敗、或因遭戰(zhàn)火破壞、戰(zhàn)爭消耗損失慘重，因此相比這下，美國在戰(zhàn)后實(shí)力進(jìn)一步得到增強(qiáng)，由此攫取了資本主義世界霸主的地位。通過在這種理解基礎(chǔ)上的記憶，不需要花費(fèi)很多的時間就能掌握好所學(xué)知識，且不易忘記。
第二、條理分析化繁為
對一些內(nèi)容較多的問題，可將歷史知識條理化，要點(diǎn)化，每一知識，可分解成幾個要點(diǎn)，并根據(jù)前后順序標(biāo)上序號。每一要點(diǎn)找出其中的一個關(guān)鍵詞，這樣，在理解的基礎(chǔ)上就非常容易掌握。如：記憶諾曼底登陸以及歐洲第二戰(zhàn)場開辟的作用：其作用：可記為“拖住了德軍、支持了蘇軍、消除了威脅、鼓舞了斗志。”這就是“第二戰(zhàn)場的開辟，拖住了法西斯德軍的大批兵力，有力地支持了蘇軍的反攻作戰(zhàn)，也消除了德軍跨海征服英國的直接威脅;同時，它也鼓舞了歐洲人民的斗志，促進(jìn)了抵抗運(yùn)動的進(jìn)一步發(fā)展。”從此以后，德國法西斯陷于東西夾擊、腹背受敵的困境之中。
如我們在學(xué)習(xí)中能找出它們之間的相同、相似、相連和相關(guān)的聯(lián)系，并能靈活地運(yùn)用這些聯(lián)系，就能提高我們的學(xué)習(xí)效率。
八、識圖記憶
歷史具有過去性和不可再現(xiàn)性的特征，呈現(xiàn)在我們面前的常見的是史料記載或歷史圖片。為了更好地把握歷史知識，因此，我們必須借助“圖片”這一“中介物”去感知?dú)v史，認(rèn)識歷史。圖片雖然多為片斷性的，但它卻能比較真實(shí)地反映歷史，又具有形象直觀性。因此，在歷史科中，經(jīng)常要求我們通過歷史圖片，分析現(xiàn)象來解決問題。
如：右圖為敦煌壁畫里的《揩牙圖》。據(jù)專家研究，刷牙習(xí)俗始于印度，隨佛教傳入我國，其傳入時間至少不晚于( )
A.西漢 B.東漢 C.南北朝 D.唐朝
【解析】解題時應(yīng)注意“至少不晚于”這個時間要求，我們可以依據(jù)時間進(jìn)行比較，可知西漢末年佛教開始傳入我國，而敦煌石窟開鑿于南北朝，多數(shù)完成于隋唐，故D符合題目要求。
具體來講，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
�、僮屑�(xì)閱讀全部材料，不僅要讀正文，還要讀圖片讀注釋、材料來源、標(biāo)點(diǎn)符號、圖片的背景等，不要放過題示材料中的任何細(xì)節(jié)。
②在讀材料的過程中，抓住材料中的關(guān)鍵詞，并且根據(jù)這些關(guān)鍵詞所揭示的信息很快很好地聯(lián)系教材內(nèi)容，要知道就材料而讀材料是不行的，命題者所選的任何材料或多或少的與教材有聯(lián)系，反映教材的某個或某些知識點(diǎn)。
在識讀圖片材料時，既要遵循解答材料題的一般規(guī)律和方法，又要結(jié)合圖片的特點(diǎn)，把一般規(guī)律與具體分析結(jié)合起來，才能提高我們的讀圖、識圖能力;通過分析以增強(qiáng)我們知識的遷移能力、歸納和說理分析的能力，以及增強(qiáng)處理材料的能力。
總之，快樂的記憶永遠(yuǎn)不忘，討厭的記憶眨眼消失。相信這是人們從經(jīng)驗(yàn)中得出來的不爭的共識。歌德說：“哪里沒有,哪里就沒有記憶。”孔子講：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”都是這個道理。的有無，絕對是學(xué)習(xí)、記憶過程中舉足輕重的因素。
學(xué)習(xí)如果充滿了趣味，有誰還會討厭學(xué)習(xí)呢?記憶如果洋溢著樂趣，皮層就會產(chǎn)生更強(qiáng)的興奮中心，主動積極地去參與學(xué)習(xí)、記憶。注意力更集中、思維更活躍、效率更高、保持更久，并能發(fā)現(xiàn)和掌握其規(guī)律。
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