①
學校生活是一段生命的旅程，教育則是一場深入生命的探險。那些對生命充滿好奇的探險者，如蒙臺梭利、懷特海、維果茨基，分別在不同的領域中發(fā)現(xiàn)了學校旅程中最重要的秘密：生命是有節(jié)奏的，睿智的教育期待著與生命的和鳴共振。
②
自然擁有自身的節(jié)奏，如日月盈虧，寒來暑往；生命擁有自身的節(jié)奏，如呼吸吐納、生老病死。依據(jù)自然節(jié)奏的啟示和生命自身的律動，人類創(chuàng)造了新的節(jié)奏，如音樂、詩歌、美術、數(shù)字。作為一項面向生命的事業(yè)，教育也是一種依據(jù)生命的律動而創(chuàng)造的節(jié)奏。教育面向生命，就必須探尋生命的節(jié)奏，合于生命的節(jié)奏，強化生命的節(jié)奏，并創(chuàng)造生命的節(jié)奏。
③
教育的節(jié)奏要求教育者對生命節(jié)奏的敏感。蒙臺梭利從生命的節(jié)奏中敏銳地捕捉到了教育的敏感期。“
當某種特殊的敏感性在兒童身上被激起時，它就像一道光線照射到某處而不是其他什么地方，使得那個被光線籠罩的地方成了他的整個世界。”“
如果兒童不能根據(jù)他的敏感期所發(fā)出的一些指令行事，那么，一種自然征服的機會就永遠地喪失了。”
因此，教育需要觀察和發(fā)現(xiàn)，教育不能等待，不能忽略，不能錯過。
④
教育又必須等待，必須耐心等待生命的生長。維果茨基從生命的節(jié)奏中發(fā)現(xiàn)了智力的最近發(fā)展區(qū)和教育最佳期。他用心理學的實驗告訴人們，只有當兒童在自己的發(fā)展中達到一定的成熟程度時，一定的教育才能有可能進行，這是教育的最低界限。除了最低教育界限外，還存在著最高教育界限，兩者之間就是“
教育最佳期”
。早于或晚于最佳期的教育，或因超出最近發(fā)展區(qū)而無法對那些尚未成熟的心理機能施加影響，或因停留于現(xiàn)有發(fā)展水平而不能有效促進心理機能發(fā)展。當我們急于造就神童和天才時，當我們因孩子面對“
奧數(shù)”
一臉茫然而怒火中燒時，當我們心灰意冷，要為孩子貼上不可救藥的標簽時，或許我們應該提醒自己：再等等看……
⑤
基于對生命節(jié)奏的哲學解讀，懷特海為教育者繪制了一份生命的智力周期圖：浪漫——
精確——
重歸浪漫的綜合。童的浪漫為精確階段積累素材。沒有浪漫的冒險，要么是兒童被僵死的知識淹沒，并因過早耗盡“
內存”
而“
死機”
；要么是教育者面對一個空洞的大腦——
從本質上說，教育必須是將已存在于大腦中的活躍而紛亂的思想進行有序的排列，你不能教一個空洞的頭腦。所以，當我們聽到一個兒童喃喃自語：山坡上開滿了媽媽……
且慢發(fā)出我們的嘲笑——
這是一份多么美麗而珍貴的浪漫啊！因此，或許我們更應該這么做：以童和成共同的名義，歸還童的浪漫，保衛(wèi)童探險的權利。因為兒童是成人之母，童的生命體驗至少與成體驗同等重要。
（《北京教育（普教版）》2009
第6
期，有刪節(jié)）
1.
下列關于“
教育最佳期”
的表述，不正確的一項是(3
分)
A
．“
教育最佳期”
是維果茨基提出的教育理論，并經(jīng)心理學實驗加以驗證。
B
．教育如果超出教育對象的最近發(fā)展區(qū)，就無法對尚未成熟的心理機能施加影響，因而不是最佳期的教育。
C
．“
教育最佳期”
要求教育不能停留于教育對象的現(xiàn)有發(fā)展水平，因為那樣就不能促進他們心理機能的發(fā)展。
D
．急于造就神童和天才的教育，因孩子無法理解“
奧數(shù)”
而“
怒火中燒”
的教育，都不能稱為符合“
教育最佳期”
的教育。
2
．下列對“
教育不能等待，不能忽略，不能錯過”
這句話的理解，不正確的一項是(3
分)
A
．生命的節(jié)奏中存在著教育敏感期，如果能抓住這個敏感期，就有可能收到事半功倍的教育效果。
B
．“
某種特殊的敏感性”
有助于教育效果的提高，但它又不可能長久地存在于兒童的整個世界中。
C
．如果兒童能根據(jù)他的敏感期所發(fā)出的一些指令行事，就有可能獲得一種“
自然征服”
的機會。
D
．教育需要觀察和發(fā)現(xiàn)，而觀察和發(fā)現(xiàn)的機會是稍縱即逝的，因此教育不能等待，不能忽略，不能錯過。
3
．根據(jù)原文內容，下列理解和分析不符合原文意思的一項是 (3
分)
A
．只要對生命充滿好奇，即使身處不同領域，人們還是可以同樣發(fā)現(xiàn)“
生命是有節(jié)奏”
的這一學校旅程中的最重要的秘密的。
B
．教育面向的對象是生命，與音樂、詩歌、美術、數(shù)字等一樣，它也是人類根據(jù)生命自身的律動而創(chuàng)造出來的一種節(jié)奏。
C
．浪漫——
精確——
重歸浪漫的綜合，這是懷特�；趯ι�(jié)奏的哲學解讀為教育者繪制的一份生命的智力周期圖。
D
．作者認為，兒童是成人之母，童生命體驗的重要性絕不亞于成體驗，因此，人們或許更應該歸還童的浪漫，保衛(wèi)童探險的權利。
參考答案：中小學作文閱讀答案網(wǎng)整理
１．C
解析：C
項錯在不是“
不能促進他們心理機能的發(fā)展”
，而在于不能“
有效”
促進他們心理機能的發(fā)展。
2
．D
解析：“
教育不能等待，不能忽略，不能錯過”
的原因是“
教育敏感期”
，而不是“
觀察和發(fā)現(xiàn)”
的“
稍縱即逝”
。
3
．A
解析：A
項錯在可以發(fā)現(xiàn)秘密不是所有“
對生命充滿好奇”
的人，而只是那些“
對生命充滿好奇”
的“
探險者”
，而從“
教育則是一場深入生命的探險”
這句話看，本文中的“
探險者”
指的是從事教育領域工作的人。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/538697.html
相關閱讀：《俠與中國傳統(tǒng)文化的人生理想》閱讀
材料概括分析題“民間文學”閱讀答案
材料概括分析題(15分)王蒙議論“莫言獲獎”附答案
“與人交流??《未來世界》得獎感言”閱讀答案
馮驥才《知識分子與文化先覺》閱讀答案