一、忌語言語法操練過多
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。側(cè)重閱讀訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能是階段英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。但是以教材為主線、以語言語法為中心來組織復(fù)習(xí)訓(xùn)練的情況十分普遍，師生在語言語法操練講解上耗費(fèi)了大量時(shí)間，這不僅背離了英語課程的目標(biāo)，也與命制的思路相悖。上直接考查語言語法的分值尚不到10%，而考查閱讀能力的分值卻超過50%（其中完形填空題30分、閱讀理解題50分）。對(duì)學(xué)生的閱讀技能提出了很高的要求，它不僅需要學(xué)生能了解事實(shí)、明白中心大意、清楚時(shí)空順序、讀懂圖表，而且還要他們能進(jìn)行推測判斷、了解作者心緒和正確評(píng)價(jià)文章。高三英語復(fù)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)以閱讀能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。學(xué)生一方面應(yīng)當(dāng)保持一定量閱讀的常規(guī)訓(xùn)練，另一方面也應(yīng)進(jìn)行英語、故事的泛讀。這有利于語用能力的提高，也有利于拓寬視野、開發(fā)、提高人文素養(yǎng)。
二、忌忽視主觀練習(xí)
由于多方面原因，高三學(xué)生偏好于客觀題，而布置的作業(yè)也以選擇練習(xí)為主。這樣不少學(xué)生雖然能在復(fù)雜的語言語法考查中游刃有余，卻無法用自己的語言清楚表達(dá)生活用語，這種“輸入”與“輸出”的失調(diào)常常導(dǎo)致學(xué)生聽、說、讀、寫技能的發(fā)展嚴(yán)重失衡。近年來高考結(jié)果分析也表明：考生主觀部分的解題能力處于較低水平，動(dòng)筆能力明顯低于閱讀能力。實(shí)際上，考前英語復(fù)習(xí)的增長點(diǎn)便在主觀部分，因而高三學(xué)生應(yīng)注意客觀練習(xí)與主觀練習(xí)并重，多做些單詞拼寫和短文改錯(cuò)練習(xí)、多進(jìn)行各種內(nèi)容與形式的寫作訓(xùn)練。同時(shí)，還要注意主觀部分答題的規(guī)范性，如書面表達(dá)整體時(shí)態(tài)錯(cuò)誤要扣近50%，人稱錯(cuò)誤扣7分，書寫極不規(guī)范會(huì)降低一檔給分（扣5分）。主觀題也需訓(xùn)練有素，才能在高考時(shí)有良好的發(fā)揮。
三、忌缺乏階段性的復(fù)習(xí)
不少學(xué)生進(jìn)入高三后便著手做大量的綜合卷，殊不知高三復(fù)習(xí)不是一個(gè)簡單操練的累加，根據(jù)語言的規(guī)律來注意分階段復(fù)習(xí)十分重要。第一階段的重頭戲應(yīng)當(dāng)是閱讀訓(xùn)練。大量閱讀訓(xùn)練配合適量的語言復(fù)習(xí)可以提高理解能力、完善語感，這為第二階段進(jìn)行完形填空、聽、寫的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。第三階段再進(jìn)行綜合能力練習(xí)，兼顧解題技巧與解題速度的訓(xùn)練。綜合卷的過早介入未必較好。
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