我們要反思，我們現(xiàn)今的教學方式，是否能適應(yīng)這種時代？豐富的知識和大量的信息，就象海洋一樣浩瀚，我們培養(yǎng)出的學生是否具備了適合要求的學習方法？對大量的信息有沒有篩選和整理的能力？是否具有自主學習和創(chuàng)新的潛能？

　　傳統(tǒng)的教學方法，教師是知識的所有者，學生獲得知識的模式是在封閉的教室，由教師進行封閉的傳授，且對學到的知識的領(lǐng)悟老師是唯一的標準，即唯師、唯書。課堂教學較多的以聽、看、讀等靜態(tài)方式進行，往往不允許學生用自己喜歡或擅長的方式學習，極易使動覺和觸覺學習者成為學習的失敗者。這樣我們培養(yǎng)的學生，在很大方面失去了研究問題、發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力。現(xiàn)今的教師我們認為不再是定義“傳道、授業(yè)、解惑”這樣的任務(wù)，而是在教給學生知識的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，只有這樣才能適應(yīng)當今社會的發(fā)展。新課程標準指出，觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理等是學生學習數(shù)學的重要方式，教師如何引導學生自主參與、動手實踐和合作交流是學生能否進行探索和實現(xiàn)問題解決的關(guān)鍵。教學方式方法的多樣化是滿足學生多樣化學習需求的途徑，因此，課堂教學要追求靈活多變。

　　當今國內(nèi)外，對培養(yǎng)學生的自主學習，已經(jīng)形成了比較完善的理論體系，并且做過大量的實驗和研究。比如，小組合作教學法、自學——指導式、目標——導控式、問題——探究式，以及現(xiàn)今的研究性學習和分組教學法、分層教學法的各種成果。所以我們認為應(yīng)該讓學生能自主地對資料所包含的信息進行分析、概括、歸納、總結(jié)，進而能夠運用全新的學習方法。由此我們設(shè)計了高中數(shù)學“六步導學法”教學模式。所謂“六步導學”，是指教學過程中應(yīng)當經(jīng)歷的六個步驟，這六個步驟并非一個課時完成，而是由學習的內(nèi)容與效果因勢而定，教師監(jiān)控學生的學習過程、控制學習效果來實現(xiàn)教學要求。六個步驟具體包括：1.選材；2.自學；3.交流；4.答辯；5.總結(jié)；6.檢測。下面我就我們六步導學法中的課堂答辯談?wù)勎业捏w會：

　　我認為，課堂中學生的答辯與我們經(jīng)常說的教師與學生的“一問一答”不同，教師與學生“一問一答”的單一形式容易造成“教師牽著學生的鼻子走”，不利于學生思維的發(fā)展；而學生與學生的答辯或者辯論是學生傾聽、討論、交流、辨別的過程，真正實現(xiàn)了將課堂還給學生。

　　顯然，答辯的形式是受學生歡迎并有利于提高學生綜合素質(zhì)的。

　　五十四班沉悶的氣氛說明學生對傳統(tǒng)的教師講授形式不太喜歡，五十二班學生的活躍從一個角度說明了學生喜歡新的比如答辯的交流學習形式。新課標指出：“學習的過程是一種分享，一種肯定，是通過同學之間的相互討論、辯論、澄清而構(gòu)建出自己的知識體系。”在教學過程中師生之間、生生之間互動式的語言交流、情感外溢以及行為的展示都是數(shù)學活動，在數(shù)學活動中我們強調(diào)弘揚學生個性、關(guān)注學生思維潛力、培植創(chuàng)新意識、促進學生形成良好的數(shù)學素質(zhì)。而答辯是人們交流時經(jīng)常用到的方式，答辯的過程能很好地體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學教學的要求。如果課堂內(nèi)容單單由教師來講授，學生只是被動地接受，那么學生思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的建立就會成為一句空話。我們知道，學生的潛能是巨大的，他們有主動發(fā)展的內(nèi)在需求，只要尊重他們的個性，一切從他們的發(fā)展出發(fā)，他們的潛質(zhì)就會充分外溢并發(fā)揮到極致。

　　我覺得，在教學中教師只是旁觀者，應(yīng)該努力營造積極民主的教學氛圍，讓學生進入自我辯解的情境，去答辯去爭論，因為學生獲得信息的形式大多是靠他們看到、聽到的。一開始大部分學生可能怯于在課堂上爭論或做答辯，這時就需要老師的一句鼓勵性的言語，漸漸的養(yǎng)成了這種答辯并討論式的學習氛圍你會發(fā)現(xiàn)學生們的激情是很高漲的。在課堂中采用辯論既鍛煉了學生的膽量，又培養(yǎng)了學生的說理能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。在教學中，教師要鼓勵學生敢說，激勵學生以獨立的角色、建設(shè)性的姿態(tài)對教師作出科學性的批評，形成師生之間的相互交流，其樂融融，共享民主教學帶來的現(xiàn)代課堂�，F(xiàn)代課堂中，當學生的意見產(chǎn)生分歧時，教師不要急于發(fā)表意見，應(yīng)尊重學生的人格，讓學生進入辯解的情境。教學情節(jié)要高潮迭起，才能讓學生精彩紛呈，通過辯論，使學生的意見統(tǒng)一，達到教學的目的。

　　當然，我們也會擔心，熱鬧的答辯形式會不會只是鍛煉了一部分成績中上并且口頭表達能力良好的學生呢？據(jù)調(diào)查證明：30%的學生能記得課堂上聽到的東西的75%；40%的學生記得讀到或看到的75%；而15%的人通過觸覺獲得知識；另外15%的人通過活動參與學習。另一個問題就是，學生們一開始答辯時口頭表達能力有限容易形成像老師講課式的講解，我們要給予善意的意見并加以示范，逐步將學生引入我們要求的模式。由此可見，學生吸收信息的方式存在明顯的個別差異。如前所述，傳統(tǒng)的課堂教學較多的以聽、看、讀等靜態(tài)方式進行，往往不允許學生用自己喜歡或擅長的方式學習，極易使動覺和觸覺學習者成為學習的失敗者。而答辯這種新的學習方式，允許學生在回答、辯論過程中擺出理由，你可以講，可以板演，也可以舉例，可以獨立思考，可以群策群力，也可以向老師求助．于是更多的人得到了鍛煉。如果說能力弱的孩子鍛煉的機會少，那么教師就應(yīng)積極鼓勵他們，并為他們創(chuàng)造機會。當然，我始終認為，學習關(guān)鍵還是要靠學生自己。

　　綜上所述，我認為，我們的課堂需要減少教師單一講授的形式，教師的角色應(yīng)由演員改為導演，多加入答辯、討論等新形式，使學生能夠主動參與知識的形成。這樣一來，學生的思維過程在課堂上得以呈現(xiàn)，而他們的個性也得以充分展示，課堂效果不言而喻。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：李美

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