考場心態(tài)已成為學(xué)生能否發(fā)揮自己水平的重要因素，在歷史考試中影響成績的五種心理應(yīng)引起注意。
1.求穩(wěn)心理
與求巧的心理相反，有的考生看到題目后，也不管題目要求是什么，把這一方面的歷史事實全部寫下來，非常繁瑣且得分不高。
2.求同心理
考生拿到一個題目后，往往會在自己的腦海里進(jìn)行搜索，看看自己是否做過類似的題目，這樣做可以縮短思考過程，提前進(jìn)入解題狀態(tài)。2000年全國高考題：中國共產(chǎn)黨發(fā)出“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日”的口號是在A.蔣介石對中央蘇區(qū)第四次“圍剿”時B.“何梅協(xié)定”簽訂后C.瓦窯堡會議期間D.西安事變發(fā)生后本題考查學(xué)生的記憶能力，但學(xué)生一看到這個口號，就與瓦窯堡會議結(jié)合起來，結(jié)果適得其反。
3.焦慮心理
在一些學(xué)生心目中，歷史是相當(dāng)容易學(xué)的，只要記憶力好就可以學(xué)好歷史。這樣就會在日常學(xué)習(xí)中重視不夠，但又有很高的期望值，于是就產(chǎn)生了一種矛盾心理，極容易學(xué)好但又考不出理想的成績，因此患上了焦慮癥，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。這不僅威脅學(xué)生的健康，也威脅到學(xué)生的創(chuàng)新能力：因為他們把大部分時間都用在死記硬背上，忽視了能力的訓(xùn)練。
我們應(yīng)該正視這個問題，做到：一、培養(yǎng)認(rèn)識歷史事物的能力，要鼓勵學(xué)生多去思考同類事物的聯(lián)系，尋找共同點。如在講革命的時候，其歷史背景是比較難掌握的，可以把英國、法國革命放在一起，就會發(fā)現(xiàn)其大致都是從經(jīng)濟、階級關(guān)系和矛盾三方面去歸納的。二、善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，刺激自己的自信心和求知欲。三、讓歷史充滿情趣：歷史本身具有很強的趣味性，應(yīng)多在歷史情境上下工夫，在興趣中掌握知識。
4.求巧心理
考生對見到的題目進(jìn)行分析，從中找出最巧的解法本是一件好事，但過于追求巧而忽視歷史材料的情境，則會違背歷史問答題的基本原則。如1995年的一個高考題：司馬光說“（漢武帝）異于秦始皇者無幾矣，”又說“（漢武帝）有亡秦之失而免于亡秦之禍”。指出漢武帝在軍事行動、役使百姓和加強思想控制三方面與秦始皇有何類似之處，比較秦皇漢武的這些類似之處，說明為什么會導(dǎo)致秦亡漢興的不同結(jié)果。此題的常規(guī)做法是從比較中找出導(dǎo)致不同結(jié)局的原因，但考試中學(xué)生往往嫌太麻煩而去尋求巧妙的方法，往往只會回答秦朝為什么滅亡漢朝為什么興起，偏離了題意，得分不高。
5.從難心理
在平時訓(xùn)練中，過于強調(diào)難度大的題目，忽視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；平時看書過細(xì)，忽視知識的整體性。近幾年高考考試的重點是：注重考察學(xué)生基本歷史思維方法和歷史分析方法的能力，強調(diào)歷史要關(guān)注現(xiàn)實問題，聯(lián)系現(xiàn)實問題。指導(dǎo)思想有所變化：由依據(jù)教學(xué)大綱，但不拘泥于大綱變?yōu)橐罁?jù)教學(xué)大綱，尊重教學(xué)大綱。這就更加突出了教材的地位，所以在平時的學(xué)習(xí)中重點應(yīng)放在建構(gòu)基礎(chǔ)知識的框架和體系，理論聯(lián)系實際，突出應(yīng)用、分析、評價的能力，而這些更離不開基礎(chǔ)知識的掌握。
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