互聯(lián)網(wǎng)+
教育”
：冰火兩重天
一張網(wǎng)、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“
互聯(lián)網(wǎng)+
教育”
。
微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂，這就是“
互聯(lián)網(wǎng)+
教育”
的結(jié)果。
這些新穎的教學模式在實際中的應(yīng)用怎么樣？
材料一：
上海市嘉定區(qū)迎園中學利用微信公眾號的平臺，別出心裁地創(chuàng)立了“
三百字團”
的專欄，專門發(fā)表學生的作品。通過這個公眾平臺，任課教師、學生家長都可以看到學生發(fā)表的作品，并會把學生的作品分享到朋友圈。
“
學生有了這樣一個平臺，寫作的積極性一下子就被調(diào)動起來了。”
迎園中學一位教師表示，“
學生不但特別喜歡讀自己同學的作品，而且也積極寫作投稿，同學之間相互影響，起到了‘
一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹’
的良好效果。”
與這種課下開設(shè)公眾號不同的是，有更大膽的老師，直接把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)“
請”
進了課堂。
在華中科技大學的一堂廣告創(chuàng)意策劃課上，“
彈幕教學”
亮相了。
在上課的過程中，學生手持平板電腦或者手機，隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表疑問、提出看法，這些內(nèi)容會即時顯示在課件上。授課教師根據(jù)學生的反饋，隨時調(diào)整授課內(nèi)容和方式。
這種一邊聽老師講課，一邊通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送文字在屏幕上討論問題的教學模式，引起了同學們的極大興趣。
體驗過這種課堂的華中科技大學新聞學院學生陳諾說：“
雖然發(fā)彈幕討論需要按手機，但起碼是用于學習上，大家注意力集中了，不再是‘
低頭族’
，也促進了課堂互動。”
這門課程的任課教師李華君表示，“
彈幕”
的引入確實活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的積極性，但以后會采取相應(yīng)的措施，讓學生既能集中注意力又不至于偏離學習。
上海交通大學則更進一步，將“
慕課”
與“
一屏多顯”
技術(shù)相融合，努力打造基于“
互聯(lián)網(wǎng)+”
的“
云教室”
。
在這種情況下，只要有一張網(wǎng)、一個移動終端，便能實現(xiàn)“
課程任意選，老師任性挑”
的“
私人定制”
式教育。
材料二：
去從西北一所知名大學畢業(yè)的王航，現(xiàn)在在甘肅省天水市武山縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學擔任語文教師。
在學校一些中老教師眼中，輕、有活力的王航是見多識廣的，在大城市接觸到的新鮮教學方式也是較多的。
然而，當這位輕的教師被問及是否接觸過微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂時，他搖著頭表示，“
只是聽說過”
。
“
對學校老師來說，互聯(lián)網(wǎng)的最大用處就是下載課件。”
王航解釋說，所謂的下載課件，就是去網(wǎng)上尋找相關(guān)科目的課件，下載后適當做一些修改，上課的時候拿來用。
“
這可能是互聯(lián)網(wǎng)跟教育聯(lián)系最緊密的地方了吧。”
王航笑著說。
記者從王航所在的學校了解到，該校嚴禁學生攜帶手機進校園，如果學校發(fā)現(xiàn)有學生攜帶手機，會當場沒收，并通知家長帶學生回家反省，有些家長甚至會當著老師的面把孩子的手機摔碎。
“
所以，像微課、慕課這樣的教學方式，對我們來說，目前還僅僅停留在聽說過的層面上，不知道什么時候才能具體推行。”
王航說，“
我倒是希望那一天早點到來，畢竟孩子們需要了解外面的世界，需要接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源。”
記者在采訪的過程中還發(fā)現(xiàn)，不單是西北偏遠學校跟不上互聯(lián)網(wǎng)時代的潮流，中東部地區(qū)基層的學校情況也不容樂觀。很多學校即使具備了利用網(wǎng)絡(luò)開展教學活動的客觀條件，但由于種種原因，一些設(shè)施設(shè)備僅僅被當作擺設(shè)，沒有真正利用起來。
河北省邢臺縣某中學教師李瓊告訴記者，她所在的學校，多個教室里的多媒體設(shè)備用得久了開始出現(xiàn)質(zhì)量問題，投影到白板上的字，講臺下的學生很難看清楚。“
用于投影的白板，不得不用來寫板書。”
“
由于是寄宿制學校，又不準學生帶手機，電腦就更不用說了，所以學生通過互聯(lián)網(wǎng)接觸外面世界的渠道受到很大的限制。”
李瓊認為，相對于大城市能隨時接觸到互聯(lián)網(wǎng)的學生而言，從某種程度上來說，自己的學生已經(jīng)被甩開了一大截。
“
我現(xiàn)在最擔心的就是教育差距在這個互聯(lián)網(wǎng)時代被拉得更大了。”
李瓊說，“
不能讓寒門出貴子變得越來越難。”
在李瓊看來，“
互聯(lián)網(wǎng)+
教育”
真正推廣到基層，還有很漫長的路要走。“
像慕課、翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學模式，在基層教育中推廣還面臨著諸多的困難，比如教學設(shè)備的問題、教師的觀念問題以及學生接受能力的問題等。”
(1)
請結(jié)合文章內(nèi)容，對“
互聯(lián)網(wǎng)+
教育”
做明確具體的解說。 (5
分)
(2)
請列舉“
互聯(lián)網(wǎng)+
教育”
在實際應(yīng)用中“
冰火兩重天”
的具體表現(xiàn)。(6
分)
(3)
造成“
互聯(lián)網(wǎng)+
教育”
實際應(yīng)用中“
冰火兩重天”
現(xiàn)象的原因是什么？請結(jié)合材料簡要分析。(6
分)
(4)
互聯(lián)網(wǎng)將覆蓋并影響生活的方方面面。面對“
互聯(lián)網(wǎng)+”
時代，應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度與應(yīng)對策略？請聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)勀愕目捶ā?8
分)
參考答案：中小學作文閱讀答案網(wǎng)整理
12.(1)(5
分)
示例：“
互聯(lián)網(wǎng)+
教育”
就是用互聯(lián)網(wǎng)思維與技術(shù)，對傳統(tǒng)的教育方式進行改造與更新，從而促進教育的革命與發(fā)展。
（三個要點：互聯(lián)網(wǎng)思維與技術(shù)，改造與更新，效果。）
(2)
（6
分，每點2
分）
火——
互聯(lián)網(wǎng)教育新模式層出不窮：①
為學生的學習成果提供新展示平臺；②
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓課堂上師生的即時互動更直觀、更快捷；③“
云教室”
實現(xiàn)學生選課、選師的“
任意性”
。
冰——
不能充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，或?qū)?ldquo;
互聯(lián)網(wǎng)+”
持漠然、拒絕態(tài)度：①
教師上網(wǎng)主要目的是下載課件；②
微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)教育形式及技術(shù)未能得到宣傳、推廣；③
禁止學生必備手機電腦，學校多媒體教學設(shè)備使用率低。
（兩個方面各3
點，每點1
分。）
(3)
（6
分，每點2
分）
A.
對“
互聯(lián)網(wǎng)+
教育”
的認識與重視程度。B.
有沒有相應(yīng)的硬件基礎(chǔ)。C.
對相關(guān)技術(shù)能否應(yīng)用自如。
（注意：要結(jié)合材料中相關(guān)內(nèi)容，從正反兩方面分析。如迎園中學、華中科技大等學校及教師，能充分認識并高度重視互聯(lián)網(wǎng)對教育教學的重要，且有相應(yīng)硬件支撐，師生能熟練開發(fā)利用互聯(lián)網(wǎng)資源；而某些學校領(lǐng)導觀念落后，不能引領(lǐng)教師開闊視野，有的學校甚至對學生進行網(wǎng)絡(luò)封鎖，有相關(guān)設(shè)備如多媒體、電子白板等也不能充分使用。這是造成“
互聯(lián)網(wǎng)+
教育”
在實際應(yīng)用中“
冰火兩重天”
的原因。）
(4)
（8
分）要求有自己的觀點，分析闡釋具體，層次清晰，語言規(guī)范。
示 例：
互聯(lián)網(wǎng)將影響、改變我們的生活，順應(yīng)潮流是各領(lǐng)域相關(guān)人士的必然選擇。（2
分）以教育為例，互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育之間是互相借鑒、取長補短直至最終融合為一的關(guān)系。（2
分）教師要跟上時代潮流，努力提高自身能力，提升綜合素質(zhì)。（2
分）教師是決定教育質(zhì)量的根本，互聯(lián)網(wǎng)只是工具和手段，教育者應(yīng)保持冷靜和理性，牢記自身的宗旨。（2
分）
（從其他方面，如學習、工作、娛樂等角度談均可。）
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/546331.html
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