說(shuō)到物理課程的學(xué)習(xí)，許多的高中學(xué)生都流露出一種怯懼感。就物理課程的學(xué)習(xí)而言，實(shí)際上就是一個(gè)觀察、思維、應(yīng)用的過(guò)程。人本主義心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：“學(xué)習(xí)者本身具有學(xué)習(xí)的自然傾向和內(nèi)在潛能�！比祟�(lèi)學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過(guò)程，即學(xué)生原本是渴望學(xué)習(xí)，渴望探究的，那么是什么原因?qū)е陆裉焐俨糠指咧袑W(xué)生在物理課學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)困難，令我們深思。
高中物理在現(xiàn)行的理科教學(xué)中，常常使學(xué)生頭痛。主要原因是：高中物理所學(xué)內(nèi)容從古代到近代，可以說(shuō)點(diǎn)多、面廣、理深，重在定量分析與計(jì)算、矢量運(yùn)算性較強(qiáng)。從能力要求方面，要以數(shù)學(xué)為工具，以語(yǔ)文為基石，以自然界為背景，包含觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α忣}能力、閱讀能力、理解能力、綜合分析、判斷能力、文字語(yǔ)言表達(dá)能力及數(shù)、形、圖轉(zhuǎn)化能力等等。面對(duì)這樣一門(mén)課，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和思維習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)消極情緒，自卑、怯弱、逆反、放棄等不良現(xiàn)象是常有的事，我們教師就要正確對(duì)待，分析各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因，及時(shí)有目的性矯正心態(tài)和方法，使學(xué)生以健康、飽滿(mǎn)的心理迎接每天新的學(xué)習(xí)。
一、高中物理學(xué)習(xí)困難的分析：
1. 存在學(xué)習(xí)心理障礙
學(xué)生從初中升入高中，由于社會(huì)輿論，對(duì)高中課程充滿(mǎn)神秘感，心理就有一些膽怯陰影的存在；家長(zhǎng)、親人對(duì)學(xué)生期望很高，這一殷切希望未能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，卻變?yōu)閷W(xué)生的負(fù)擔(dān)與壓力，成為心理發(fā)展的阻力。第二，是物理課本身就要求理論聯(lián)系實(shí)際，我們教師若不及時(shí)變換教學(xué)方式，不研究學(xué)情，而一味的講，一味的練，一味的考試，那么有趣的課程也使學(xué)生的興趣會(huì)慢慢變淡；第三，是青少年的心理可塑性極強(qiáng)。因空間想象不到位，因數(shù)學(xué)推理、計(jì)算不熟練，或因其他原因，而他們都會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣與熱情。第四，是現(xiàn)有評(píng)價(jià)制度。就學(xué)生而言，一次次考試、測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生打擊很大，分?jǐn)?shù)成為左右學(xué)生情緒變化、行為變化的指揮棒。這樣使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼與失意。第五，是少數(shù)學(xué)生吃苦拼博精神差（尤其是獨(dú)生子女）。由于個(gè)性很強(qiáng)，據(jù)自己的愛(ài)好，有嚴(yán)重的學(xué)科傾向性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中物理無(wú)疑成為個(gè)別學(xué)生放棄的對(duì)象……，諸如這些方面，直接影響學(xué)生物理課學(xué)習(xí)的活動(dòng)狀態(tài)、活動(dòng)方式、活動(dòng)進(jìn)程、活動(dòng)效率與效果。對(duì)此我們就要研究，尋找良好的對(duì)策。
2. 存在學(xué)習(xí)的思維障礙
(1) 用錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)分析具體的物理現(xiàn)象
高中學(xué)生已經(jīng)從生活中和初中的物理課中接觸了大量的物理現(xiàn)象，積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。有些生活經(jīng)驗(yàn)是正確的，是我們建立物理概念的基礎(chǔ)，有些生活經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的。而錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)導(dǎo)致他們的思維障礙。如：生活經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生“摩擦力是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的”，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力和運(yùn)動(dòng)方向始終相反的錯(cuò)誤結(jié)論。又如：生活經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生“手握瓶的力越大，瓶越不容易掉下來(lái)”，很容易使學(xué)生產(chǎn)生“靜摩擦力的大小和手的握力有關(guān)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
(2) 思維定勢(shì)
所謂思維定勢(shì)就是人腦受到某種外來(lái)信號(hào)的刺激作用而形成的一種固定的思維方式。
學(xué)生極易按照習(xí)慣的思考方法處理問(wèn)題，往往會(huì)使人陷入思維功能僵化，處理問(wèn)題絕對(duì)模式化的困境。在高中講了功的表達(dá)式W=FScosθ 后若問(wèn)“一個(gè)人用大小為F的水平力推一物體沿半徑為R的圓周走完一周后，推力做了多少功？許多學(xué)生馬上回答做功為零。因?yàn)檠貓A周一周位移為零。再聯(lián)系W=Fscosθ所以做功必為零，忽視了F是變力這一重要因素。
(3) 以數(shù)學(xué)關(guān)系式代替物理概念
學(xué)生在思考物理問(wèn)題時(shí)帶有一種“數(shù)學(xué)慣性”，將物理問(wèn)題數(shù)學(xué)化，忽視事物的物理事實(shí)和物理意義，以數(shù)學(xué)關(guān)系代替物理概念。
例：空間某點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度可用公式E=F/q來(lái)表示，若問(wèn)當(dāng)q增大、減小或不存在時(shí)，該點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度如何變化？很多同學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地從E=F/q 出發(fā)，用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析回答，忽視其表達(dá)的物理含義，從而造成錯(cuò)誤，形成思維障礙。再如：從萬(wàn)有引力定律F=Km1m2/r2看，顯然F∝1/r2，若r→0時(shí)，兩物體間相互作用力多大？不少同學(xué)都單純從公式出發(fā)，用數(shù)學(xué)知識(shí)分析，回答趨于無(wú)窮大，脫離了物理事實(shí)（質(zhì)點(diǎn)）的限制而得到錯(cuò)誤的結(jié)論。
(4) 只重結(jié)果，忽視思考過(guò)程，不能深入理解物理概念及規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系
只要得出正確的結(jié)果，不愿多想其他的解決方法。在解決問(wèn)題時(shí)很難展開(kāi)聯(lián)想，影響思維的流暢性。例：在電場(chǎng)這章的學(xué)習(xí)中，問(wèn)學(xué)生帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)動(dòng)能的變化和什么因素有關(guān)？學(xué)生會(huì)回答和重力做功有關(guān)。由于沒(méi)能真正理解物體做功和功能變化的關(guān)系，沒(méi)有考慮到電場(chǎng)力做功的作用。
二、克服高中物理學(xué)習(xí)困難的幾點(diǎn)措施和嘗試
1.對(duì)升入高中不久的學(xué)生，在平時(shí)教學(xué)中要注意思想工作，這時(shí)引入物理學(xué)史內(nèi)容，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)。比如講“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)講起牛頓的生平；講“萬(wàn)有引力”時(shí)引入“蘋(píng)果落到地面，而地球沒(méi)有落到蘋(píng)果上”的軼聞趣事；學(xué)習(xí)“力與運(yùn)動(dòng)”時(shí)，闡述“日心說(shuō)”的提出過(guò)程；講“單擺”時(shí)談伽利略研制計(jì)時(shí)儀等等。使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，并認(rèn)識(shí)到物理就在我們身邊，就在我們的生活中，同時(shí)使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程與研究過(guò)程要有艱辛的勞動(dòng)與努力。首頁(yè)上一頁(yè)12下一頁(yè)末頁(yè)共2頁(yè)
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