《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是“以人的發(fā)展為目標(biāo)”，“關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。所以，我們在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。
下面，結(jié)合我的課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和體會。
一、創(chuàng)設(shè)“情境”激發(fā)學(xué)生的求知欲望化
用復(fù)習(xí)的方式引入新課，幾乎是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種固定模式，如果復(fù)習(xí)題再設(shè)計(jì)得精巧有趣，還能引起學(xué)生的興趣，但是經(jīng)常以這種常規(guī)乏味的形式引入課題，易造成學(xué)生“煩”“悶”的情緒，對新知識也會產(chǎn)生漠然的態(tài)度。引人入勝的情境設(shè)置在引入新課中就顯得格外重要了。
比如，在初三幾何中講授《圓和圓的位置關(guān)系》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的，首先請同學(xué)們觀看一段與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的錄像片（日食的形成過程），抓住學(xué)生的心理，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將這一實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題——兩圓的位置關(guān)系，從而順利地引入了新課，既烘托了教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，同時(shí)設(shè)置疑問，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
二、創(chuàng)設(shè)“情境”引導(dǎo)學(xué)生探究化
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，可以激發(fā)學(xué)生獲取知識的求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究問題，主動參與教學(xué)過程。
如:“順次聯(lián)結(jié)四邊形四邊中點(diǎn)，問能夠圍成什么樣的四邊形?”對這個(gè)問題可以用《幾何畫板》展示一個(gè)動態(tài)的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點(diǎn)圍成的四邊形的形狀也發(fā)生變化，并引導(dǎo)學(xué)生探究中點(diǎn)四邊形的形狀由原來四邊形的什么性質(zhì)決定，這樣給學(xué)生留下更多的思考時(shí)間與空間，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上能夠解決新問題，并能夠發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的問題。
三、創(chuàng)設(shè)“情境”背景故事化
數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識形成的過程，有時(shí)反映了知識點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境。不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。
例如:在講解坐標(biāo)系（平面）的過程中，我們可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過程，躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時(shí)發(fā)現(xiàn)—只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟:“啊!可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊�！比缓笠胝}，介紹怎樣用網(wǎng)格來表示位置，這時(shí)學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動起來了，然后進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己主動探究坐標(biāo)系的知識，教師也參與到探究的過程中，從而進(jìn)入師生互動、互教互學(xué)、共同促進(jìn)的課堂氛圍。
四、創(chuàng)設(shè)“情境”生活化
把“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)生親自體驗(yàn)問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和逐步解決實(shí)際問題的能力。
如在進(jìn)行“不共線三點(diǎn)確定一個(gè)圓”的教學(xué)時(shí)，先發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)殘缺的圓形硬紙片。并且告訴學(xué)生:“你們拿到的是一臺機(jī)器上殘缺的皮帶輪，現(xiàn)在比一比誰能最快地復(fù)制一個(gè)同樣大小的皮帶輪使機(jī)器盡快恢復(fù)運(yùn)轉(zhuǎn)�！蓖瑢W(xué)們立刻忙活起來:有的用量角器、圓規(guī)比比劃劃，有的幾個(gè)人一起拼湊……同學(xué)們完全進(jìn)入問。題情境之中，課堂氣氛異�；钴S。于是，整堂課的教學(xué)就圍繞著這一問題的解決而展開，教學(xué)效果空前良好，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造的意識。
五、創(chuàng)設(shè)“情境”活動化
把數(shù)學(xué)問題情境化，就是讓學(xué)生親自投入到“問題情境”中去活動，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
例如，在教學(xué)初中《幾何》第一冊緒言課時(shí)，由于是新開設(shè)科目，學(xué)生在小學(xué)有所涉及粗淺的幾何圖形和簡單的幾何知識。教師要善于抓住學(xué)生心理特點(diǎn)（此時(shí)有一種表現(xiàn)欲），相信和尊重他們，讓他們充分地表現(xiàn)自己，讓他們大膽地說，不拘形式地把所學(xué)過的幾何圖形統(tǒng)統(tǒng)畫出來，不管畫得怎樣均給以肯定的評價(jià)，然后抽出其中的圖形如“長方形”，引導(dǎo)他們觀察這個(gè)圖形，思考邊與邊、角與角、對角線與對角線有什么關(guān)系?為什么?你怎樣知道自己所畫的就是一個(gè)長方形?讓學(xué)生充分討論，從而引導(dǎo)他們認(rèn)識到小學(xué)所學(xué)的知識還很膚淺，每個(gè)圖形中還有許許多多的知識還不知道。需要更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，給學(xué)生以“懸念”，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)《幾何》的熱情。
學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。而其中的“疑”則需要我們精心準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值、能引發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)探究，使數(shù)學(xué)課堂不再是以“沉悶”開始和結(jié)束，讓數(shù)學(xué)教學(xué)也變得生動和活潑起來。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：郭建敏
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/553345.html
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