當代寫作學將“
寫作”
定義為：“
人類運用書面語言文字創(chuàng)生生命生存自由秩序的建筑的行為、活動。”
所謂“
生命生存自由秩序”
包括兩層意思：一是指“
語言結(jié)構(gòu)秩序”
，二是指“
情感思想秩序”
。如果要問寫作教學、作文的終極理想，可以說就是建筑這種“
生命生存自由秩序”
，而建構(gòu)“
語言結(jié)構(gòu)秩序”
就是一種中介性、手段性、途徑性理想。但是，語文性存在與其他性質(zhì)存在不同的地方就是語文性存在是通過“
語言結(jié)構(gòu)秩序”
的建筑來完成的。因此，這就是寫作不同于其他信息傳播行為的地方。這是寫作哲學和寫作美學的問題。
寫作原理的第一個層面關(guān)心的問題是，“
情感思想秩序”
和“
語言結(jié)構(gòu)秩序”
的形成、生成機制是怎么一回事?
當代寫作學認為，這二者都是通過寫作思維來生成的，因為言語行為和思維行為是并行的。言語生成的問題無法通過語言學、語法學以及文章學來解決問題，必須通過寫作思維學、心理學來解決，因此，寫作學的問題主要是寫作心理和思維的基本原理的揭示，這就是廣義的寫作思維和廣義的寫作心理的內(nèi)涵。當代非構(gòu)思寫作學認為，寫作的第一原理是賦形思維——
重復(fù)與對比的生長原理；第二原理是路徑思維——
作為邏輯思維的因果分析、構(gòu)成分析、過程分析、程度分析和作為形象思維的相似思維。運用這兩大思維操作的種種模型、技術(shù)不僅可以生成思想、情感，而且可以生成表達行文的材料、語言、結(jié)構(gòu)、篇章。上述思維學是寫作微觀操作化原理。
第二個層面是寫作的宏觀控制原理。一方面是指寫作文化規(guī)范對寫作思維的控制，另一方面是指寫作禁忌對寫作思維的控制。前者是指寫作文化學，后者是指寫作禁忌論、寫作策略論。前者保證了寫作內(nèi)容和技巧的先鋒性、創(chuàng)造性，后者保障了寫作內(nèi)容的得體性和智慧性。
在第三個層面上，關(guān)于寫作行為過程的理想狀態(tài)的原理，當代寫作學認為，真正的自由的寫作并非如西方幾千的傳統(tǒng)寫作學所“
假想”
（法捷耶夫）的那樣，是一種先構(gòu)思，后表達的過程，而是一種非構(gòu)思的生長過程。
中小學作文教學與大學寫作教學二者又是有差別的，否則就沒有高等寫作教學與中小學作文教學這樣兩個名稱了。這種區(qū)分和差別體現(xiàn)在兩個方面，一是教學內(nèi)容的側(cè)重點不同，二是教學語言和教學方式不同。前者是作文教學的課程論問題，后者是作文教學方法論的問題，而這里的重點還是前者。
從上面當代寫作學闡述的三個層次的基本原理來看，一、二層次的基本原理是寫作行為的基本原理；第三個層次的寫作原理是寫作教學的原理。從理想的科學的教學目標來看，無論大學寫作教學還是中小學作文教學，“
非構(gòu)思寫作”
狀態(tài)和境界的形成是寫作教學的最終目標。中小學作文教學不同于大學寫作教學。但從寫作的原理、寫作知識教學與能力生成機制的原理來看，其實二者并無本質(zhì)上的區(qū)別，只有量和程度的差別而已。所以美國著名教育家布魯納認為，大學、中學、小學課程的性質(zhì)、科學原理是沒有多大的區(qū)別的。在中小學作文教學的問題上也應(yīng)當作如是觀。但是，在教學內(nèi)容上面，中小學作文教學的重點應(yīng)該放在寫作思維操作模型、習慣、無意識的感性形成上面，其目的是能夠讓學生運用這些寫作思維操作模型自動生成文章的主題、立意以及所需的材料、結(jié)構(gòu)、篇章，實現(xiàn)基本的寫作能力，同時運用這些寫作思維的基本能力去進行各種具體的文章體裁的練習與實踐，實現(xiàn)“
出言有章”
、“
言之有序”
的寫作表達；同時通過寫作行文措辭學知識的學習解決寫作行文語言的藝術(shù)性、表現(xiàn)力的問題，從而實現(xiàn)“
言之有文”
的寫作表達；通過寫作禁忌學知識的學習與訓(xùn)練，實現(xiàn)“
言之得體”
的寫作表達。而大學寫作教學則側(cè)重于通過寫作哲學、寫作美學、寫作文化學知識的教學形成寫作思維的控制能力，實現(xiàn)對寫作思維活動的控制，實現(xiàn)先鋒性、原創(chuàng)性、審美化的寫作表達。
至此，我們解決了中小學作文教學體系的兩個前提性問題：一是作文教學目標問題，通過非構(gòu)思寫作實現(xiàn)人類精神秩序和語言的秩序的創(chuàng)生；二是作文教學內(nèi)容途徑、課程論問題，即通過寫作思維學、寫作策略論、寫作措辭學的學習和訓(xùn)練達成“
非構(gòu)思寫作”
的境界，實現(xiàn)寫作的自由表達、有創(chuàng)意的表達。這樣一來，中小學作文教學體系的性質(zhì)問題——
什么樣的體系的問題，即現(xiàn)代化、科學化、民族化——
便得到了基本解決。
為什么說這只是“
建構(gòu)什么樣的中小學作文教學體系”
這個性質(zhì)問題得到了基本解決呢?
因為，這里還未解決作文教學內(nèi)容的科學進程問題，這個問題不解決，仍然不能形成科學的作文教學的課程體系。
【小題1
】下列各項中，與原文中“
論寫作”
不符的一項是（ ）（3
分）
A
．語文性存在與其他性質(zhì)存在不同的地方就是語文性存在是通過“
語言結(jié)構(gòu)秩序”
的建筑來完成的。當代寫作學認為寫作教學終極理想，就是建筑“
語言結(jié)構(gòu)秩序”
和建構(gòu)“
生命生存自由秩序”
。
B
．從理想的科學的教學目標來看，無論大學寫作教學還是中小學作文教學，“
非構(gòu)思寫作”
狀態(tài)和境界的形成是寫作教學的歸宿。
C
．當代寫作學認為，真正自由的文學創(chuàng)作是一種非構(gòu)思生長，是不斷生成的的過程，而不是先構(gòu)思，后寫作的過程。
D
．中小學作文教學其目的是是能夠讓學生運用這些寫作思維操作模型實現(xiàn)基本的寫作能力，解決語言的藝術(shù)性、表現(xiàn)力的問題，實現(xiàn)“
言之有文”“
言之得體”
的寫作表達。
【小題2
】下列理解，符合原文意思的一項是（ ）（3
分）
A
．作文教學目標問題，通過寫作思維學、寫作策略論、寫作措辭學的學習和訓(xùn)練達成“
非構(gòu)思寫作”
的境界，實現(xiàn)寫作的自由表達、有創(chuàng)意的表達。
B
．大學寫作教學通過寫作哲學、寫作美學、寫作文化學知識的教學形成寫作思維的控制能力，實現(xiàn)對寫作思維活動的控制，保證了寫作內(nèi)容和技巧的先鋒性、創(chuàng)造性、得體性和智慧性。
C
．現(xiàn)代寫作學認為，中小學作文教學的重點應(yīng)該放在寫作微觀操作化——
思維操作模型、習慣、無意識的感性形成上面，只有建構(gòu)寫作思維操作模型，寫作行為才有章可循。
D
．中小學作文教學與大學寫作教學二者有本質(zhì)差別，否則就沒有高等寫作教學與中小學作文教學這樣兩個名稱了。這種區(qū)分和差別體現(xiàn)在兩個方面，一是教學內(nèi)容的側(cè)重點不同，二是教學語言和教學方式不同。
【小題3
】根據(jù)原文內(nèi)容，下列理解和分析不正確的一項是（ ）（3
分）
A
．中小學作文教學的重點應(yīng)該放在寫作思維操作模型、習慣、無意識的感性形成上面。形成科學的中小學作文教學的課程體系必須解決作文教學內(nèi)容的科學進程問題和中小學作文教學體系的性質(zhì)問題。
B
．運用賦形思維、路徑思維操作的種種模型、技術(shù)不僅可以生成文章內(nèi)容，而且可以生成文章的形式。
C
．當代寫作學否定傳統(tǒng)寫作學的先構(gòu)思，后表達的寫作過程，認為作文教學目標是通過非構(gòu)思寫作實踐實現(xiàn)人類精神秩序和語言的秩序的創(chuàng)生。
D
．言語行為和思維行為是并行的，言語生成的問題無法通過語言學、語法學以及文章學來解決問題，必須通過寫作思維學、心理學來解決，所以寫作心理和思維的基本原理的揭示成為寫作學的主要問題。
【答案】
【小題1
】A
．
【小題2
】C
【小題3
】C
考點：理解文中重要概念的含義。能力層級為理解B
。
【小題2
】
并無本質(zhì)上的區(qū)別，只有量和程度的差別而已。
考點：歸納內(nèi)容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合C
。
【小題3
】
試題分析：考查學生分析綜合能力。做這道題要整體理解文章的內(nèi)容，準確把握作者的觀點態(tài)度等內(nèi)容，尤其是對選文中心句的理解；還要將題目材料信息帶入選文比對理解，看看有沒有偷換概念、范圍縮小、混淆關(guān)系、輕重范圍失當?shù)葐栴}。本題中，真正的自由的寫作并非如西方幾千的傳統(tǒng)寫作學所“
假想”
（法捷耶夫）的那樣，是一種先構(gòu)思，后表達的過程，而是一種非構(gòu)思的生長過程�？疾閷υ牡臏蚀_把握：關(guān)于寫作行為過程的理想狀態(tài)的原理、“
真正的自由的寫作”
、當代寫作學原理的區(qū)別。
考點：分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。能力層級為分析綜合C
。
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