講評(píng)課是對(duì)學(xué)生某一階段課外作業(yè)的情況進(jìn)行總結(jié)，或者對(duì)某次考試的結(jié)果進(jìn)行分析，目的是總結(jié)學(xué)習(xí)情況，指出存在問題，給予分析和糾正。
講評(píng)課的結(jié)構(gòu)一般為：首先說明完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，或者考試的評(píng)分結(jié)果；其次將歸納整理的分類典型錯(cuò)題展示給學(xué)生來分辨，并給出正確答案，再次分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因及改正的方法，同時(shí)介紹學(xué)生對(duì)某些題目的最優(yōu)解法；最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，亦可針對(duì)性地布置一些補(bǔ)充作業(yè)。
以上介紹的講評(píng)課的結(jié)構(gòu)是傳統(tǒng)教學(xué)方法中的一般程序，而大多數(shù)教師樂于沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿堂灌，“填鴨式”，一節(jié)課純粹是教師演獨(dú)角戲，講堂上，教師聲嘶力竭，精疲力盡，而學(xué)生郁郁寡歡，懨懨欲睡。這不利于學(xué)生智力的開發(fā)，更影響教學(xué)質(zhì)量的提高。這就要求我們改革教學(xué)方法，創(chuàng)造出能夠培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的新的教學(xué)方式。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)講評(píng)課的教學(xué)中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)，學(xué)生只有參與教學(xué)活動(dòng)，才有學(xué)習(xí)的激烈意識(shí)和信念，從而全身心地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體的感知、思維、想象等心理機(jī)智的運(yùn)轉(zhuǎn)才不會(huì)阻塞凝滯，他們的學(xué)習(xí)天賦、學(xué)習(xí)能力才能得到充分的開發(fā)和利用。那么，我是如何上好一節(jié)講評(píng)課，并能在講評(píng)課中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？
一、教師鼓勵(lì)表揚(yáng)，學(xué)生樹立信心
首先，教師對(duì)完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量或者考試的評(píng)分結(jié)果進(jìn)行說明。一方面針對(duì)本次作業(yè)或考試，指出存在問題和不足地方。另一方面表揚(yáng)成績(jī)好的和學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們以新的要求來對(duì)待自己，學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生更要向上攀登，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能自我激勵(lì)，爭(zhēng)取在下一次作業(yè)或考試中有所進(jìn)步。
二、學(xué)生自查，分析和改正錯(cuò)題
教師總結(jié)后，讓學(xué)生自己糾正作業(yè)或考試中的錯(cuò)題，而不是通過教師講后再進(jìn)行糾正。因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)或考試中的錯(cuò)題分兩類，一類由于學(xué)生本人不夠認(rèn)真、細(xì)心而造成的。如，抄錯(cuò)題目中的數(shù)、符號(hào)或在計(jì)算過程中漏寫數(shù)、符號(hào)等，在補(bǔ)這一類錯(cuò)提時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己由于失誤而造成的錯(cuò)誤感到后悔。就會(huì)著意去記住錯(cuò)的地方，分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并認(rèn)真地一絲不茍地糾正錯(cuò)誤，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
另一類錯(cuò)題是由于學(xué)生對(duì)學(xué)過的概念、定理等知識(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用而造成的，那么，學(xué)生糾正這一類錯(cuò)題時(shí)，就會(huì)在上次思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步突破，若能把以前不會(huì)做的題目進(jìn)行突破，這時(shí)學(xué)生就有成功的感覺，并體會(huì)到成功的快樂，從而會(huì)增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。對(duì)難以突破的問題，標(biāo)上記號(hào)，在下個(gè)環(huán)節(jié)中突破。
三、分組討論，教師巡回輔導(dǎo)
分組討論在第一環(huán)節(jié)中沒有突破的難題。為了便于討論，提高討論的效果，可以事先把學(xué)生的座位搭配好，把思維敏捷、數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生分散開，就近四人組成一組進(jìn)行討論。這樣，學(xué)生之間即可互相幫助，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在分組討論中，教師巡視各組，并參與他們的討論，適當(dāng)啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、幫助他們解決問題，對(duì)小組討論還不能解決的難點(diǎn)問題，可以再組織全班討論，全班討論也要以學(xué)生為主，教師因勢(shì)力導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、尋找結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。經(jīng)過這場(chǎng)討論，優(yōu)等生可以當(dāng)一次小老師，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行難題突破，而中等生也能再一次鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。在討論過程中，有些較難的問題若仍不清楚，屬于個(gè)別的，就個(gè)別解決，屬于共性的，教師就全班統(tǒng)一解決。
四、教師解惑，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
教師在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行解惑。解惑是討論的深化和提高，解惑可以采用以下幾種方法：根據(jù)學(xué)生存在的疑惑點(diǎn)，教師歸納出典型問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、辨別，找出癥結(jié)之所在，得出正確結(jié)論。教師把學(xué)生提出的疑惑問題及正確結(jié)論對(duì)比寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，使他們?cè)谡_與謬誤的對(duì)比分辨中解除疑惑。有些疑難問題，即使優(yōu)等生也難理解得很深，這時(shí)教師就有必要進(jìn)行精辟的講解，使學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上得以理解。另外，還要向?qū)W生介紹某些題目的最優(yōu)解法，有利于開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)寬學(xué)生的思路，加強(qiáng)學(xué)生思維的廣度和深度。
五、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)鞏固
教師根據(jù)本次作業(yè)或考試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生在以后做題過程中一定要認(rèn)真、細(xì)致，并勤于思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以對(duì)本次作業(yè)或考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，布置一些補(bǔ)充作業(yè)，用來鞏固剛剛被解惑的內(nèi)容。
經(jīng)過這一節(jié)講評(píng)課，不僅可以改變有些學(xué)生等待教師講解而不善于思考的壞習(xí)慣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使全體學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂上的主體。
總之，講評(píng)課不只是糾正幾個(gè)錯(cuò)題，而是分析產(chǎn)生錯(cuò)題的原因，總結(jié)思考問題的方法。準(zhǔn)確、靈活地掌握知識(shí)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的目的。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：湯秋菊
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