講評課是對學生某一階段課外作業(yè)的情況進行總結，或者對某次考試的結果進行分析，目的是總結學習情況，指出存在問題，給予分析和糾正。

　　講評課的結構一般為：首先說明完成作業(yè)的數量和質量，或者考試的評分結果；其次將歸納整理的分類典型錯題展示給學生來分辨，并給出正確答案，再次分析產生錯誤的原因及改正的方法，同時介紹學生對某些題目的最優(yōu)解法；最后總結經驗教訓，亦可針對性地布置一些補充作業(yè)。

　　以上介紹的講評課的結構是傳統(tǒng)教學方法中的一般程序，而大多數教師樂于沿用傳統(tǒng)教學模式，滿堂灌，“填鴨式”，一節(jié)課純粹是教師演獨角戲，講堂上，教師聲嘶力竭，精疲力盡，而學生郁郁寡歡，懨懨欲睡。這不利于學生智力的開發(fā)，更影響教學質量的提高。這就要求我們改革教學方法，創(chuàng)造出能夠培養(yǎng)學生素質的新的教學方式。我認為在數學講評課的教學中，應該激發(fā)學生的參與意識，讓學生的主體地位在教學活動中充分體現，學生只有參與教學活動，才有學習的激烈意識和信念，從而全身心地投入學習，學習主體的感知、思維、想象等心理機智的運轉才不會阻塞凝滯，他們的學習天賦、學習能力才能得到充分的開發(fā)和利用。那么，我是如何上好一節(jié)講評課，并能在講評課中充分體現學生的主體地位呢？

　　一、教師鼓勵表揚，學生樹立信心

　　首先，教師對完成作業(yè)的數量和質量或者考試的評分結果進行說明。一方面針對本次作業(yè)或考試，指出存在問題和不足地方。另一方面表揚成績好的和學習進步的學生，鼓勵學習困難的學生，通過表揚和鼓勵，讓他們以新的要求來對待自己，學習有進步的學生更要向上攀登，而學習有困難的學生也能自我激勵，爭取在下一次作業(yè)或考試中有所進步。

　　二、學生自查，分析和改正錯題

　　教師總結后，讓學生自己糾正作業(yè)或考試中的錯題，而不是通過教師講后再進行糾正。因為學生作業(yè)或考試中的錯題分兩類，一類由于學生本人不夠認真、細心而造成的。如，抄錯題目中的數、符號或在計算過程中漏寫數、符號等，在補這一類錯提時，學生會對自己由于失誤而造成的錯誤感到后悔。就會著意去記住錯的地方，分析出現錯誤的原因，并認真地一絲不茍地糾正錯誤，這樣也能培養(yǎng)學生嚴肅認真的學習態(tài)度。

　　另一類錯題是由于學生對學過的概念、定理等知識不會靈活運用而造成的，那么，學生糾正這一類錯題時，就會在上次思考的基礎上，再進一步突破，若能把以前不會做的題目進行突破，這時學生就有成功的感覺，并體會到成功的快樂，從而會增加學習數學的樂趣，提高學習數學的積極性。對難以突破的問題，標上記號，在下個環(huán)節(jié)中突破。

　　三、分組討論，教師巡回輔導

　　分組討論在第一環(huán)節(jié)中沒有突破的難題。為了便于討論，提高討論的效果，可以事先把學生的座位搭配好，把思維敏捷、數學成績好的學生分散開，就近四人組成一組進行討論。這樣，學生之間即可互相幫助，又可調動學生學習數學的積極性。在分組討論中，教師巡視各組，并參與他們的討論，適當啟發(fā)、點撥、引導、幫助他們解決問題，對小組討論還不能解決的難點問題，可以再組織全班討論，全班討論也要以學生為主，教師因勢力導，引導學生積極思維、尋找結論，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。經過這場討論，優(yōu)等生可以當一次小老師，幫助學習困難的學生進行難題突破，而中等生也能再一次鞏固學習內容。在討論過程中，有些較難的問題若仍不清楚，屬于個別的，就個別解決，屬于共性的，教師就全班統(tǒng)一解決。

　　四、教師解惑，培養(yǎng)學生思維能力

　　教師在討論的基礎上進行解惑。解惑是討論的深化和提高，解惑可以采用以下幾種方法：根據學生存在的疑惑點，教師歸納出典型問題，引導學生進行分析、辨別，找出癥結之所在，得出正確結論。教師把學生提出的疑惑問題及正確結論對比寫在黑板上，引導學生分析思考，使他們在正確與謬誤的對比分辨中解除疑惑。有些疑難問題，即使優(yōu)等生也難理解得很深，這時教師就有必要進行精辟的講解，使學生在自己思考的基礎上得以理解。另外，還要向學生介紹某些題目的最優(yōu)解法，有利于開闊學生的視野，擴寬學生的思路，加強學生思維的廣度和深度。

　　五、總結經驗教訓，及時鞏固

　　教師根據本次作業(yè)或考試，總結經驗教訓，讓學生在以后做題過程中一定要認真、細致，并勤于思考，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師還可以對本次作業(yè)或考試中出現的錯誤，布置一些補充作業(yè)，用來鞏固剛剛被解惑的內容。

　　經過這一節(jié)講評課，不僅可以改變有些學生等待教師講解而不善于思考的壞習慣，還有利于培養(yǎng)學生思維的廣度和深度，增加學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的積極性，使全體學生參與到教學活動中，讓學生真正成為數學課堂上的主體。

　　總之，講評課不只是糾正幾個錯題，而是分析產生錯題的原因，總結思考問題的方法。準確、靈活地掌握知識，最終達到培養(yǎng)學生解決問題能力的目的。

　　來源：233網校論文中心，作者：湯秋菊

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/562077.html

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