摘要：實(shí)踐證明：高中教師面對(duì)的重任依然是實(shí)施優(yōu)化教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。只有這樣才能全面提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，培養(yǎng)合格人才。

　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；優(yōu)化策略；問題意識(shí)

　　高中數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是以課程改革為主線，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，使學(xué)生應(yīng)有的智力、能力和思維得到全副開發(fā)，全面提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，因此，高中教師面對(duì)的重任依然是實(shí)施優(yōu)化教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。

　　一、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　教學(xué)是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵活動(dòng)過程�！皩W(xué)然后知不足”，課前自學(xué)過的同學(xué)上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細(xì)刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來(lái)，而不是全抄全錄，顧此失彼。

　　及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，通過反復(fù)閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析比較，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記上，使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。

　　獨(dú)立作業(yè)是學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握過程。這一過程是對(duì)學(xué)生意志毅力的考驗(yàn)，通過運(yùn)用使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”。

　　解決疑難是指對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)過程中暴露出來(lái)對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點(diǎn)撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯(cuò)的作業(yè)再做一遍。對(duì)錯(cuò)誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考，實(shí)在解決不了的要請(qǐng)教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯(cuò)的地方拿出來(lái)復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把求老師問同學(xué)獲得的東西消化變成自己的知識(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持使對(duì)所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”。

　　系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的。經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)由“活”到“悟”。

　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

　　在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師首先必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題思維情境。但并不是任何問題都能激起學(xué)生有效學(xué)習(xí)的興趣。教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的方法很多，可以選擇能展示知識(shí)形成過程的數(shù)學(xué)概念、定理等基本知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，也可以利用數(shù)學(xué)的認(rèn)知矛盾來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，還可以將教材中的先定理后應(yīng)用的實(shí)際問題，調(diào)換為從應(yīng)用題開始的問題情境創(chuàng)設(shè)，以突出“問題解決---建構(gòu)數(shù)學(xué)---解決問題”的探究過程等等。教師要營(yíng)造一種寬松的探究環(huán)境，使問題呈現(xiàn)巧而生趣，準(zhǔn)而能思，找準(zhǔn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，選擇能展示知識(shí)形成過程的數(shù)學(xué)概念、定理等基本知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境。數(shù)學(xué)定理、公式是從現(xiàn)實(shí)世界的空間形式或數(shù)量關(guān)系中抽象出來(lái)的。

　　是前人經(jīng)過長(zhǎng)期的探索發(fā)現(xiàn)而得到的，他們?cè)谔剿鬟^程中的艱辛，學(xué)生往往是難以感受到的。教師在引導(dǎo)學(xué)生正確理解和熟練應(yīng)用定理、公式的同時(shí)，還應(yīng)重視展示定理、公式的發(fā)現(xiàn)形成過程，以及其中反映的思想方法。并要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，讓學(xué)生提出自己的想法。比如在二項(xiàng)式定理的學(xué)習(xí)中，我們就可采用這種方式來(lái)實(shí)施探究式教學(xué)。在教材中二項(xiàng)式定理的教學(xué)比較直接，我們可從當(dāng)年牛頓發(fā)現(xiàn)二項(xiàng)式定理的實(shí)際背景和情境中，讓學(xué)生體驗(yàn)二項(xiàng)式定理的由來(lái)與探究過程，經(jīng)歷當(dāng)時(shí)的數(shù)學(xué)家所經(jīng)歷的思想歷程，經(jīng)歷了由發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生在這樣的境中像數(shù)學(xué)家那樣的去猜測(cè)和發(fā)現(xiàn)真理，真正接觸到了數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)。同時(shí)又讓學(xué)生相互協(xié)作，自覺探索出規(guī)律，證明出正確的結(jié)論。這種由“教數(shù)學(xué)”到“共同探究數(shù)學(xué)”，從“重結(jié)果”到“重過程”的探究過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的認(rèn)知與情感也投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去了。

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