一、產(chǎn)生障礙的原因
在中，的思維障礙主要表現(xiàn)在：（1）感到化學繁雜，盡管學了不少化學，但遇到實際問題時則不知去“想”哪些；（2）課本上的概念、定義、公式都背會了，但在時常常用錯；（3）考試時認為有的題目很眼熟，一看就會，但做出來常錯或不全對；（4）在關(guān)鍵的解題思路處卡殼，出現(xiàn)“思維盲點”；（5）只會做課本上的作業(yè)，遇到較復(fù)雜的綜合性問題時則無從下手求解。
產(chǎn)生上述思維障礙的原因何在？中學化學中基本概念多，相關(guān)知識散見于各章節(jié)中，不少同學會越學越覺得化學知識內(nèi)容繁雜，掌握起來有相當?shù)碾y度，陷入了非常被動的局面。思維之所以能揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性主要來自抽象和概括，即知識的內(nèi)化過程。概括是思維活動的速度、遷移程度、廣度和深度、創(chuàng)造程度等品質(zhì)的基礎(chǔ)。
知識的結(jié)構(gòu)是影響思維的重要變量。經(jīng)驗和研究都表明，在有序的結(jié)構(gòu)中去提取有序的知識，必然是迅速而準確的。這是因為“新知識總是要停泊在舊知識的錨樁上。 ”也就是說學習的新知識一定要與舊知識進行聯(lián)系，接受新知識總是在舊知識的基礎(chǔ)上。含混不清的知識會對新知識產(chǎn)生嚴重的干擾，也使原有的知識含混了，導(dǎo)致新知識的學習出現(xiàn)似是而非的現(xiàn)象，給理解、及應(yīng)用造成極大困難�？梢�，學生的知識結(jié)構(gòu)不合理是思維障礙的主要原因。
二、克服思維障礙的對策
（一）理清（內(nèi)化）知識思路，締結(jié)合理知識網(wǎng)絡(luò)
如何塑造學生良好的知識結(jié)構(gòu)呢？學指出，學生學習和掌握化學知識的過程是一個構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展的過程。要教會學生構(gòu)建化學知識結(jié)構(gòu)，要求并幫助學生做到應(yīng)當會的和應(yīng)當掌握的知識或技能一定要及時掌握，做到“日清月結(jié)”或“章節(jié)結(jié)清”。這包括：
1．準確掌握概念、原理、定理、定義和重要事實。這些“磚瓦基石”是建立知識結(jié)構(gòu)的原材料，是學生進行思維活動所用到的原始的材料。每一概念要掌握其核心，如氣體摩爾體積概念的核心是任何理想氣體（純凈的或混合氣體）；標準狀況；１ｍｏｌ；２２．４Ｌ。
2．對比知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別。如強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，氧化劑與還原劑等，都可列表進行聯(lián)系和對比。區(qū)別相似、相反概念間的異同點，使學生形成較清晰的局部概念體系。
3．將知識系統(tǒng)化、整體化。結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化的知識才是真正的知識。對于化學的學習應(yīng)是宏觀把握，微觀掌握。抓規(guī)律、記特殊。教師要引導(dǎo)學生對知識概括歸納，構(gòu)造知識塊、知識鏈，形成網(wǎng)。如在講氯氣的實驗室制法時，按反應(yīng)原理-儀器藥品-氣體發(fā)生-氣體檢驗-尾氣處理的序列組織教學，并從每一個知識點沿不同角度、途徑發(fā)散，從一個知識點聯(lián)想到另一個知識點，并找到知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識點有機地聯(lián)系為一個知識網(wǎng) 。
4．以簡馭繁。學習繁難知識，解決復(fù)雜問題，必須在基礎(chǔ)知識上下功夫，努力尋找知識和思維的轉(zhuǎn)化點。一方面將繁難知識轉(zhuǎn)化分解為簡單的基礎(chǔ)知識，另一方面從訓(xùn)練常規(guī)思維出發(fā)，用一般解決繁難問題。只有這樣，在遇到問題時，才能應(yīng)用知識網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生有條理的聯(lián)想，再經(jīng)過篩選、比較、判斷、推理，形成通暢的思路，達到問題的快速準確解決。
（二）誘導(dǎo)思維、激勵思維、啟發(fā)思維
學生的有了更高的抽象性，并開始由抽象思維向辯證思維發(fā)展，習慣于運用概念、判斷進行邏輯思維，對事物能注意到具體分析，找到本質(zhì)特征，能在分析綜合的基礎(chǔ)上，將已獲得的理論運用到解決具體問題中去。若教學中給予學生更多的獨立學習、探索、發(fā)現(xiàn)的機會，在實踐中去分析、研究、解決化學問題，就能不斷地激起他們求知的需求，滿足他們探索的欲望，使他們享受的喜悅，這樣獲得的化學知識，易于記憶和運用。
1．程序設(shè)疑誘導(dǎo)思維。思維源于疑惑，有疑則思，有思則進。對某一問題的思考是激起學習欲望，激勵創(chuàng)新的因素。教師要深入研究教材，精心設(shè)疑，圍繞有關(guān)教學目標設(shè)計一個由表及里，由此及彼，由淺入深，層層推進的問題程序，使學生的思維從表象到本質(zhì)向縱深發(fā)展。例如鹵素單質(zhì)與二氧化硫的性質(zhì)時，設(shè)計如下程序：（1）在二氧化硫與溴水的反應(yīng)中誰是氧化劑、誰是還原劑？為什么？（2）上述反應(yīng)有何現(xiàn)象？（3）向亞硫酸鈉溶液中加入溴水有無反應(yīng)？（4）向氯水中通入二氧化硫氣體有什么反應(yīng)？寫出化學方程式。（5）氯水和二氧化硫都有漂白作用，當二者混合后其漂白作用如何？通過以上問題的解析，使學生的認知由淺入深，促使學生思維向縱深發(fā)展。
2．新穎問題激發(fā)思維�？刹扇Q角度、換形式、提新穎問題的方式，吸引學生思考。要布置一定難度的課外思考題供學生去挑戰(zhàn)。如講分子間作用力后可布置“若水的沸點低于硫化氫，人類將會變成怎樣？”讓學生經(jīng)常有問題可“想”。
3．解題過程啟發(fā)思維。學生的思維能力是由基礎(chǔ)知識、智力以及解題技能三者構(gòu)成的有機整體。當學生因某種因素不能判別當前的課題與已有經(jīng)驗的關(guān)系時，教師若能在學生已知與未知之間架起適當?shù)?ldquo;認知橋梁”，喚起學生認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識，與當前景象關(guān)聯(lián)起來，問題則可順利解決。如講完一道題后，再對題目進行變式：增減已知條件、改變設(shè)問角度、多問幾個為什么、改變化學過程，啟發(fā)學生積極思考，鼓勵學生敢于提出不同的看法，就有可能將思維引向更深的層次，起到一題多練，一題多得，觸類旁通的作用。
（三）熟悉掌握思維方法，不斷優(yōu)化思維品質(zhì)
思維品質(zhì)，諸如敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性等，直接影響化學知識的學習和掌握。教師要教會學生常用的思維方法和技巧，使學生養(yǎng)成勤思、善思、深思的良好習慣，以促進思維品質(zhì)的優(yōu)化。
模仿醒悟。學生的思維往往建立在教師的“教”之上。會學習的學生則喜歡追根究底：教師為什么這樣解答？他是怎么想到的？我遇到類似的情況時應(yīng)當怎么辦？本題還有沒有其他解法等等。教師要引導(dǎo)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，學會在模仿中生疑，悟通疑點，突破難點。
善于聯(lián)想。如看到ＣＨ３—ＣＨＯＨ—ＣＯＯＨ的結(jié)構(gòu)簡式，要能想得出：分子中含有羥基能發(fā)生酯化反應(yīng)、脫水反應(yīng)、跟鈉反應(yīng)；含有羧基有酸性、能酯化、脫水；含有甲基及鄰碳氫，可消去、鹵化等。
靈活遷移。應(yīng)用是認知的最終目的。如何達到會用呢？這就需要學會遷移。通過自學接受新信息，通過聯(lián)想建立新舊知識間的聯(lián)系，運用舊知識解決新問題。例如，ＮＨ３與ＮＯ2能否發(fā)生反應(yīng)，從課本中找不到任何依據(jù)，但通過思維，便能迅速遷移到反應(yīng)可以發(fā)生的依據(jù)：
Ｈ2Ｓ＋ＳＯ2--Ｓ
ＨＣｌ＋ＨＣｌＯ--Ｃｌ2
即同一非金屬元素的正價化合物與負價化合物間可在一定條件下發(fā)生歸中反應(yīng)，生成該元素的單質(zhì)。由此可見，氫化亞銅與鹽酸反應(yīng)，能夠放出一種氣體，寫出此反應(yīng)的化學方程式應(yīng)為：
ＣｕＨ＋ＨＣｌ＝Ｈ2↑＋ＣｕＣｌ
ＣｕＨ中的Ｈ為－１價，ＨＣｌ中的Ｈ為＋１，放出的氣體為０價的Ｈ2。氫元素間得失電子數(shù)相等，故生成物中的銅仍為亞銅。
辯證思維。如鹽類水解教學，先組織學生自己測定一組等物質(zhì)的量濃度的鹽溶液的ｐＨ如氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉、碳酸氫鈉、醋酸銨等溶液，要求記錄結(jié)果。提出問題：某些鹽的組成中既不含Ｈ＋也不含ＯＨ－，為什么卻表現(xiàn)出一定的酸堿性？溶液的酸堿性與組成鹽的離子間有什么關(guān)系？水的電離平衡為什么會打破？最終導(dǎo)致什么結(jié)果？氯化鈉與醋酸銨水溶液都呈中性，其原因一樣嗎？經(jīng)過逐一分析推斷，幫助學生理清思路，找出解決問題的方法，以訓(xùn)練學生的思維辯證性。
發(fā)散思維。發(fā)散性思維的實質(zhì)是遷移，舉一反三是高水平的“發(fā)散”。發(fā)散性思維是學好化學必備的基本素質(zhì)之一�？梢圆捎靡活}多解的方法來誘導(dǎo)學生思維發(fā)散。例如設(shè)計這樣一題：一瓶硫酸，不知是濃是稀，如何把它鑒別出來？請盡可能多地提出方案。學生通過思考，會提出溶于水觀察是否放熱；與銅片反應(yīng)；做濾紙的碳化反應(yīng)；測密度；比較粘度；使膽礬脫水；稀硫酸與鐵釘反應(yīng)；中和滴定等等。通過解答這道題，使學生的思路拓寬了，思維的廣闊性也得到了鍛煉。
創(chuàng)造思維，是人類思維的高級形態(tài)，是在新異情況或困難面前采取對策，獨特地解決問題的過程中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方面思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活地進行綜合分析；三是遷移能力強，能舉一反三，進行發(fā)散式思維。例如，依據(jù)課本字面敘述，NO不能被ＮａＯＨ溶液吸收，ＮＯ2不能被ＮａＯＨ溶液完全吸收，但根據(jù)氧化還原反應(yīng)有關(guān)原理，ＮＯ中＋２價的Ｎ可與ＮＯ2中的＋４價的Ｎ反應(yīng)歸中為＋３價Ｎ：
ＮＯ＋ＮＯ2＋２ＮａＯＨ＝２ＮａＮＯ2＋Ｈ2Ｏ
反過來，ＮＯ2中＋４價N也可發(fā)生自身氧化還原反應(yīng)為＋３價和＋５價的Ｎ：
２ＮＯ2＋２ＮａＯＨ＝ＮａＮＯ3＋ＮａＮＯ2＋Ｈ2Ｏ
由此我們即可總結(jié)出一條創(chuàng)造性規(guī)律：在ＮＯ，ＮＯ2混合氣體中，只要NO的物質(zhì)的量不多于ＮＯ2的物質(zhì)的量，混合氣可被ＮａＯＨ溶液完全吸收。這不僅對處理硝酸廠尾氣很有意義，還可用于指導(dǎo)解題。
除上述各種思維方法外，還有直覺思維、求異思維、求同思維等思維方法和技巧，教師要因材施教，潛移默化地優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/58774.html
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