數(shù)學(xué)課程的改革發(fā)展，無論是在課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面都密切的聯(lián)系生活實(shí)際，以利于學(xué)生理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)際，使學(xué)生從社會實(shí)際、多角度地學(xué)數(shù)學(xué)、說數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。為此，我就談?wù)剶?shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中的探索與體會。

　　數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以生活為原型，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的社會生活。這就需要教師走出課本，挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，把社會生活中的題材引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

　　1、聯(lián)系生活實(shí)際建立數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)是大量概念的集合，而概念又是具體形象事物地抽象與概括。如：教平行線概念時，讓學(xué)生領(lǐng)會筆直的兩條鐵軌、黑板相對的兩邊這種具體的例子，并且讓學(xué)生舉例，他們就會舉出，開運(yùn)動會時畫的跑道、高空架著的高壓線等等的許多例子，通過學(xué)生大量尋找生活中的事物，“兩條線不相交”現(xiàn)象的實(shí)例。讓學(xué)生初步感知“平行線”的概念，再通過畫圖，使學(xué)生確信在同一平面內(nèi)存在兩條直線不相交的情況。然后從這些具體的平行線當(dāng)中抽象出平行線的概念，平行線的定義。這樣能讓學(xué)生在具體、形象的感知中建立概念，使課堂教學(xué)接近現(xiàn)實(shí)生活、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、激發(fā)思維。

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。應(yīng)用題教學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)生活，由于受生活范圍，閱歷等方面的局限，學(xué)生對生產(chǎn)、科技等領(lǐng)域較為陌生，理解這些內(nèi)容所編的應(yīng)用題及抽象的數(shù)量與數(shù)量之間的關(guān)系比較困難。教學(xué)中可以對應(yīng)用題的具體情節(jié)作一些過渡和鋪墊，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行知識的延續(xù)。

　　二、將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活實(shí)際

　　讓課堂生活化，把所學(xué)知識運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，它可以幫助學(xué)生增進(jìn)對知識的理解，體驗(yàn)知識的價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的信心，當(dāng)面臨生活實(shí)際問題時，能主動地從數(shù)學(xué)的角度，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，去尋求解決問題的方法。

　　1、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識認(rèn)識生活中的實(shí)際問題。溝通數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，用抽象概括的數(shù)學(xué)知識來認(rèn)識生活。在數(shù)學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測、操作、推理、分析、交流等過程，將生活中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，加深對事物的認(rèn)識。如：在學(xué)生認(rèn)識了圓以后，可讓學(xué)生觀察道路上的窨井蓋是什么形狀的，然后討論，為什么大多數(shù)都做成圓的蓋子，方的好不好？為什么？通過觀察討論、分析，學(xué)生得出圓形窨井蓋不會掉進(jìn)下水道中去，因圓內(nèi)最長的線段是直徑，所有直徑長度都相等，都大于窨井口的直徑，而方形井口的對角線最大，大于長和寬，容易掉下去。再比如：讓學(xué)生到電影院去找座位，學(xué)生就必須知道幾排、幾號，才能找到。就如同平面直角坐標(biāo)系中的橫、縱坐標(biāo)。能確定坐標(biāo)系中一個點(diǎn)的位置。電影院的門票能確定一個位置是同樣的道理。這樣，學(xué)生通過討論實(shí)踐，感觸就很深，加深和鞏固了知識。

　　2、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。增強(qiáng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的能力是教育目的之一；也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的需要。

　　這樣，通過學(xué)生討論之后，激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的欲望，創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的條件，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本方法去分析與解決生活中的實(shí)際問題，使生活問題數(shù)學(xué)化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。

　　總之，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活是相互交融相互依存的。教師就是為學(xué)生架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)更貼進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：徐利平

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/592801.html

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