剛開始接觸新課程時常想：數(shù)學課無論怎樣改，還不是“代數(shù)學公式，用公式進行運算；幾何學定理，用定理進行證明”，能改到哪呀。但隨著新課程的逐步推進，作為一個數(shù)學教師，我切實體會到新課改給我和我的學生帶來的諸多意想不到的收獲。在新課程改革的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。
1、新課程要求給學生自主探究的空間。課堂教學應注重學生的探究、思考的過程，使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，克服過去課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。實現(xiàn)由“教”向“學”過渡，轉(zhuǎn)變教師的角色，由單一知識傳授者轉(zhuǎn)為學生學習的幫助者與合作者，營造一種教學民主氣氛，建立一個平等、民主、尊重、信任、友好與合作的師生、同學之間的人際天系，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，給學生保留自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松教學環(huán)境，使學生的思維進入主動性、開放性、靈活性的狀態(tài)；學生的情感處于自由、寬松、友好、積極的心理狀態(tài)，從而使學生學習進入一個自由馳騁的空間。
愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動”。圍繞問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調(diào)動學生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學生的智能，展示全體學生的個性、創(chuàng)造性、能動性、提高學生的素質(zhì)。這是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學的基礎(chǔ)。例如：在圖形的全等中，學生通過積極開動腦筋，交流合作，找出多種不同的分法，這是我始料不及的，同時讓我深深地感到了學生內(nèi)在的潛力是不可估量的，只要我們給了學生自主探究的空間，只要我們懂得去挖掘。
2.新課程要求讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程。課堂教學應通過“問題情境??猜想假設??獲取信息??建設模型??解釋交流??應用拓展”的模式展開，讓學生經(jīng)歷知識形成與應用的過程，從而更好地理解數(shù)學知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應用數(shù)學知識的解決能力，增強學好數(shù)學的愿望和信心。經(jīng)歷一個從具體到抽象的數(shù)學化的過程，形成對數(shù)學的理解，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。
例如，在講三角形的外接圓時，怎樣確定三角形外接圓的圓心，我先利用一些硬紙板做成殘缺圓，在課前幾分鐘發(fā)放給學生，要求學生進行補圓比賽，看誰能夠最快想出辦法把它補成一個完整的圓。應該怎樣補呢？學生在動手前就會對補圓的方法進行思考，當他們還沒有能夠想出解決的辦法時已經(jīng)上課了，學生帶著還沒有解開的疑問走進課堂，頭腦中自然就形成一種懸念。這時，老師就指出：今天我們的學習任務就是來找找補圓的方法，相信在下課時你們一定會找到最合理的補圓方法，把現(xiàn)在沒有能夠完成的任務完成。
要合理地補圓，這就要用到一個數(shù)學知識，也就是怎樣確定三角形外接圓的圓心……。”在這節(jié)課的導入方法中我就是利用了學生的爭強好勝的心理，為學生們設置了一個小小的懸念，為了能夠解決老師提出的問題，在全班同學中顯示自己的能力，所以學生對這一節(jié)新課的內(nèi)容就會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認真聽課，積極思考，當然課堂效果也會很好的，這正像一位著名學者說的：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用。”創(chuàng)設和學生已有的知識、經(jīng)驗相適應的問題情境，能造成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動“摘果”。
3、新課程要求指導學生進行合作學習，促進學生社會化發(fā)展。學生是有差異的，而這種差異往往就是很好的課程、教學資源。教師要尊重學生的差異，指導學生進行合作學習。教師要指導學生在合作學習小組中共同努力，積極承擔個人責任和學會社交技能及評價反思。新課標非常重視學生的學習過程和動手操作，教學中，要重視知識的發(fā)生和發(fā)展過程，學生決不能只知其然，而不知其所以然。要加強學生動手操作的內(nèi)容，讓學生體驗數(shù)學結(jié)論的來歷，在操作過程中獲取解決問題的經(jīng)驗。
隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們的課堂教學正在大力營造和諧愉快、積極向上的文化氛圍，讓學生主動參與學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)展學生的個性和培養(yǎng)學生自主學習能力已成為新課改的重要理念。在這種理念背景下，要求我們因地制宜，因材施教，充分把握和挖掘課堂中的有效資源，想方設法地創(chuàng)造寬松的教育環(huán)境，幫助學生實現(xiàn)學習方式根本的改變，培養(yǎng)學生養(yǎng)成動手實驗、自主探究、合作學習的學習方法。使課堂教學出現(xiàn)了許多異想不到的驚喜，亮點和效果。教學反思是一種有益的思維活動和再學習的自覺沖動，不斷反思，不斷地發(fā)現(xiàn)困惑�！敖倘缓笾А�,不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己不斷求學求教，書海尋寶。教學反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激發(fā)教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學生學習的新方式。
“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)”。任何一堂課，當我們課后反思的時候，總覺得有一些不足和遺憾。而我們的教學藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中，得到提升。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：張紅俠
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/592803.html
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